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　　中国的双语学习者开展的有关商务英语的写作，隶属于跨文化交际类别，因此，对大学生的知识宽度和跨度提出了严格的要求。英、汉语隶属于两种语系，在基本的语法结构上面有相似之处，但在内部的句法结构上面仍呈现了较大的差异，而这种差异性使得中国的双语学习者在产出目标语言时，总是受到母语的干扰，中式英文频频出现。这就导致了母语对目标语的负迁移影响。
　　另外，英美语言和文化导致了典型的逻辑线性思维方式，在商务英语写作过程中体现为主语显著的特点，要求句子中具有明确的主语，文章段落必然以包含主体的句子开始；中国文化和汉语的影响导致了学生具有逻辑型思维，在写作过程中体现为主题显著的特点，其主题往往就是句子的主语，倾向于围绕主题展开讨论，反复对论点加以展开。因此，我国学生进行英文写作时总是出现无法突出重点、连贯欠佳等问题，是思维模式的差异所导致的。
　　（三）文体特点的差异
　　如下问题仍困扰着商务英语写作：第一，写什么（写作内容）；第二，为什么写（写作目标）；第三，写给谁（写作对象）。这些问题的答案决定了学习者该使用哪种口吻或文体开展写作。例如，某公司的行政总监要给该公司的董事长写一份年度工作汇报，总结公司一年来的运营情况。在此类的商务写作中，行政总监应该用“向上交际”的策略和口吻来写。而董事长在回馈时，可以直接的口吻写作，多用陈述句即可，而这是“向下交际”的体现。可见，教师可以通过分析各种范文的文体及语言环境等因素培养学生能根据写作内容、写作目标和写作对象开展商务英语写作，注意文体间的差异。
　　（四）传统商务英语写作教学模式滞后
　　在传统的商务英语写作教学中，教师往往把写作视为一种语言知识，教师在台上讲授，而学生在下面听讲，经常会出现写作课死气沉沉的现象，教师和学生都难以提起足够的兴趣。
　　首先，笔者在实践中发现排列段落、衔接和连贯，构建基本的篇章结构，而对于写作中暗含的文化背景知识并没有给予一种详尽的描述和解释，而写作能力的提升则是语言知识和蕴含的文化知识的双重提高；其次，商务英语写作模式单调，教学内容很少呈现出多样性，教师则忽视了启发学生在商务英语写作中开展语言和内容的创新，学生也很少注意到开拓自身的写作思路和写作方法，因此，他们分析和解决问题的能力也随之下降。
　　二、翻转课堂下商务英语写作教学模式的构建
　　商务英语写作教学模式改革的中心是以翻转课堂为媒介，即教师和学生角色的翻转，教师不占用课堂时间讲授信息，学生通过网络自主学习完成任务，教师和学生都可以通过网络交流。进而，推崇人文通识教育，着力培养学生的基本功，拓宽学生的知识面，培养学习者良好的思维习惯，使得学习者的语言知识和语言能力得到协调发展。
（一）预备
　　教师可在实践写作课程中安排关于商务英语的作文题目，并提供给学生一些参考材料的网站，学习者通过对这些资料进行泛读、精读，整理基本思路，进而在正式写作前积累了一定量的语言输入，从而能够高效地提升学生的语言能力和文化水平，并初步构思出写作的基本思路。在这一阶段，也可配合网络间的小组讨论，对资料的收集和不当之处表达各自不同的看法、思路，形成小组的观点，培养学生的独立思考和思辨能力。对于学生在小组讨论中出现的各种错误，教师可以进行网络监控，及时进行纠正和反馈。

翻转课堂下大学商务英语写作教学模式探析

2016-08-03 10:22　来源: 互联网作者：李雪浏览次数 2099

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