3.设计教学活动和环境。灵活运用多种教学方式，科学组织课堂教学活动；在信息化教学环境下，充分利用丰富的校内及社会教学资源，建立全新的教学环境帮助学生完成课程内容的学习。
（二）教学分析
笔者在研究初期以往届学生为研究对象设计了问卷并完成了问卷调查工作，本次调查共发出问卷268份，收回有效问卷250份，旨在收集已经学习过高级财务课程内容的学生的学习经验，为教学分析提供依据。
1.教学内容。问卷调查中，通过让学习过高级财务会计课程内容的250名学生对高级财务会计课程内容中较难的章节进行选择，得到难度排前三位的章节是企业合并财务报表的编制、企业合并、外币会计，且在所有学生当中，有49.6%的学生认为企业合并财务报表的编制是最难的章节；调查还发现，有62.8%的学生认为高级财务会计课程的教学采取课堂教学配合视频教学的方式将对学习产生帮助，通过对该部分学生认为需要配合视频教学手段的教学内容进行统计，得到需要进行改革的三个章节与前文学生一致，说明学生对于课堂学习有难度的章节还是希望有其他学习资源和学习方式来辅助其学习，而这也与本教学改革的目标相吻合，因此本次将选择企业合并财务报表的编制、企业合并和外币会计三个章节作为试点。
2.学习者的特征。问卷调查显示，有68.6%的学生平时的学习习惯是考前一次性复习，没有预习温习，且有47.2%的学生表示主要依靠自学，这样惊人的比例一方面暴露出了当代大学生缺乏课前预习课后温习的良好学习习惯的问题；另一方面也显示了学生强大的自学潜力。然而，正因为学生有着一定的自学能力，作为教育者更应该充分认识到这一点并加以合理利用，通过改善教学手段和方式提高教学效果。翻转课堂的模式可以在课堂外培养学生自主学习的习惯，同时在课堂内提高学生的合作学习能力。调查还发现，94.4%的学生平时学习课程内容的工具是教师的PPT，使用课本的学生也占到了92.8%，只有12%的学生还会借助网络寻找文字资料，而在本次调查的250名学生中，使用网络视频资源的只有2名。高级财务会计课程是一门理论性和实践性都很强的专业课，同时与注册会计师考试内容高度相关，2014年国家修订了企业会计准则后，目前教学使用的教材与实务脱节的情况越发明显，仅仅依靠知识陈旧的课本和信息容量有限的PPT是无法深入学习这门课程的。传统教学模式下的课堂教学高度依赖课本和PPT这样的教学工具，而翻转课堂将课堂教学内容由理论学习变成了在课前自主学习基础上的实际案例研讨，这看似弱化了学生对传统教学工具的依赖性，实则对学生使用课本、PPT以及视频等先进工具的能力提出了更高的要求。
3.翻转课堂教学模型的构建。Ease和Platt（2000）首次提出翻转课堂的概念[2]。此后，美国高中教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams以及可汗学院的创始人Salman Khan将翻转课堂运用到教学实践中，并获得了显著成效。2011年翻转课堂被The Globe and Mail评为影响课堂教学的重大技术变革[3]。
美国学者 Gerstein（2011）最先提出了翻转课堂的教学模型，该模型将课堂教学活动划分为四个阶段：体验学习、概念探究、意义建构以及展示应用[4]。我国的学者张金磊（2013）最先在国内系统地开展了翻转课堂教学实践活动，并构建了翻转课堂教学模型[5]。本文借鉴国内外学者的观点，结合高级财务会计课程的教学需求以及学习者特征，构建了如下图所示的翻转课堂教学模型图。
（三）基于翻转课堂的教学程序
笔者基于前文构建的翻转课堂教学模式设计整个教学流程。
1.分析实施条件。本次课程教授对象为有一定的自主学习能力的会计专业大三学生；授课前，教师分析班级人数和组成，以宿舍为单位将学生分为若干个学习小组，目的是结合学生的条件营造协作交流、自主学习的氛围；学校具备改革实施所需要的基本的硬件与软件设施，可以保证翻转课堂教学改革的有效开展。
手机版
欢迎光临汇博在线http://www.paper188.com