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　　在学校“分层分类教学原则”的指导下，从培养目标出发，针对本校不同专业在制图课学时上的差异性，相同学时在内容上的差异性，通过到各高校、企业调研、分析，将不同学时的制图课程内容进行了模块化分割，以方便不同专业根据培养要求进行选择和合理搭配。
　　另外，针对不同专业制定了新的课程结构，将计算机绘图内容融合到了整个教学过程中，使之成为贯穿全课程的一条主线，并将课堂理论、计算机绘图、制图实践课程适时融合。例如，机械制造及其自动化等专业（机械类）制图课程结构：课堂理论（64学时）+计算机绘图（二维、三维共32学时）+测绘（8学时），分上下两学期进行。在第一、二学期同时开设制图理论和计算机绘图课程，将圆弧连接、组合体、剖视图部分绘图作业同时采用尺规绘图和计算机绘图（二维、三维）两种方式，与传统的尺规绘图相比，激发了学生对现代绘图技术学习的热情，对学生掌握制图课程起到了事半功倍的作用。并且，在课堂理论教学中（零件图部分）增设制图测绘内容（2学时），通过实物测绘，使学生能更好地认识零件结构，有助于空间想象能力的培养。为实现连续性教学的思想，在第三学期开设制图实践课程（8学时），加深学生的工艺知识，培养学生设计与工艺相结合的工程意识。而对于近机械类专业和非机械类专业的学生，都只在第一学期开设制图理论和计算机绘图课程，测绘安排在第二学期。课程结构分别如下，近机械类：课堂理论（48学时）+计算机绘图（二维、三维共16学时）+测绘（8学时期）；非机械类：课堂理论（32学时）+二维计算机绘图（16学时）+测绘（8学时）。
　　（三）改进教学方法
　　制图课程是一门理论严谨、技术性较强的课程，绘图中的图线、字体、尺寸标注等必须按标准进行绘制。所以要规范教学方法，严格要求，教师以身作则，在进行板书教学时一丝不苟，严格按照国家标准绘制图线，书写文字，为学生起到示范、榜样作用。另外，在现有教学资源的基础上，合理运用多媒体设备，课堂上运用AutoCAD、PRO/E等软件动态的展示绘图的过程及立体结构。形象生动，立体感强，降低了知识点的学习难度，提高了学生学习的兴趣[4]。
　　教学过程中，师生要相互交流，共同促进。告别“一张嘴”、“满堂灌”的教学模式，培养学生的自学能力。理论教学时，结合工程实际，教师从零件加工的角度创设问题情境，让学生以加工人员的身份想象问题，使设疑、探究、解惑同步推进。例如，组合体尺寸标注时，让学生按照零件加工顺序想象所需尺寸，保证尺寸标注完整。计算机绘图课程中，教师在机房通过具体实例讲解各种命令的应用，大量时间留给学生练习相对应习题，绘图中遇到问题及时与教师沟通，使学生能够轻松愉快地学习。在制图实践教学中，将单纯的零件测绘实践改为“测绘+设计”的模式。首先，给出某种产品的实物，在测绘之前展示产品的工作原理及各个零件的结构，让学生确定表达方式，完成零件的测绘；然后，根据测绘数据、依据具体设计装配要求，完成装配草图的绘制，并进行某部分零件的改进设计；最后，要求学生上交所有零件的手绘草图，并应用计算机二维、三维软件绘制零件图、装配图，且全部打印出图。在零件的测绘、设计过程中，丰富了学生的认识，借助实物让学生更容易发现问题，以寻求解决方案，调动了学生的主动性和积极性。
（四）完善考核方式
　　在原有考核方式的基础上完善计算机绘图、制图实践教学环节的考核。计算机绘图的考核分为测试成绩与平时成绩。测试时，采用试题库随机抽取试题的形式，直接在电脑上进行，因题型不同，体现了每个同学的真实水平。而在平时上机练习时，可分组进行。每班三人为一个小组，每次批改每个小组中一个同学的作业，每次接受批改的同学由教师随机指定，表现优秀及特别差的同学另做记录，课程结束后每位同学的成绩不少于三次。这种平时成绩考核方式促进了同学相互帮助、相互学习，有助于形成良好的学习风气。
　　制图实践部分内容跟专业结合较紧密，主要考核手工绘图、计算机绘图、设计能力及部分专业知识的综合应用。为了使该课程与课程设计、毕业设计等实践环节更好地衔接，要从培养应用型毕业生的目标出发，加大设计部分的考核，使总成绩=40%手工绘图+40%计算机绘图+20%设计。

新形势下制图课程教学改革探索

2016-08-03 10:28　来源: 互联网作者：李萍等浏览次数 1795

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