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翻转课堂在高职英语教学中的探索与实践

2016-09-11 17:22　来源: 互联网作者：沈佳浏览次数 1654

　　课前任务发布。课前任务对于学生的学习带有指向性，能帮助学生更积极主动地参与到视频学习中。课前任务的形式也是多种多样的，练习、作业、小测验、角色扮演等都可以。教师通过课前任务的完成情况来了解学生在视频学习阶段对知识的掌握程度。
　　2.课堂活动阶段
　　学生通过课前的教学视频来完成学习，教师在课堂里更多的是给学生提供英语交流和表达的机会。课堂重心由以前的“讲解”移至“运用”上来，将培养学生英语运用能力落到实处。通过任务的完成，让学生理解和运用所学知识，促进知识的内化。课堂活动包括：确定任务，完成任务，展示成果，反馈评价和补缺。
　　确定任务。教师基于视频中的内容，设定任务。如“菜名的英文翻译”这一内容，学生在课前通过微课视频了解了菜名翻译的基本原则和规律，在课堂活动环节，教师布置的任务就是请学生分组将随机抽中的一桌菜名翻译成英文。
　　完成任务。这一过程通常也应分组，在团队合作下完成。在“菜名的翻译”这一内容中，每组学生在抽取题目完毕后，互相学习，共同讨论，得到结果；同时对无法完成的或有疑问的难点进行记录，提交给教师解答。
　　展示成果。小组协商汇报形式及汇报成果的代表，由代表展示成果。
　　反馈评价。教师和其他组成员对该组学生的成果进行点评。教师应对成果汇报中反应的难点和疑点进行重点讲评，纠正语言知识和语言表达问题，让学生明确并巩固其中所传递的知识，对于学习有困难的学生，要与其面对面交流，帮助他们内化知识点。
　　四、翻转课堂的教学效果
　　首先是学生喜欢。通过微信来学习符合高职学生的口味，什么时候看、看几遍都由学生自己说了算，前提是能够完成课前任务。由于视频内容往往风趣幽默，引人入胜且长度适中，学生也愿意看。
　　第二，学生有备而来，课堂交流效果好。“翻转”之后学生有基础、有思考，与教师之间的互动更为热烈。学生带着问题来上课，效果显然要优于传统的被动接受式学习。
　　第三，可以兼顾到不同层次的学生。水平好的学生可以少看几遍视频，水平略逊的学生可以多看。翻转课堂侧面帮助解决了英语大课教学所带来的教师无法顾及所有不同层次学生的弊端。
　　五、翻转课堂的实践难点
　　翻转课堂模式效果虽好，但在尝试中深感几个方面的问题还需思考和改进。
　　首先技术问题。受条件限制，笔者制作录屏视频的软件操作较为落后，像YouTube这样十分方便的视频分享网站还不能用。更好的“翻转”效果，当然需更好的软件技术和网络服务。

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