《考试之难》（图2）。作者忻科画了自己在考试时遭遇难题的情景，他特意选了这一画面来描绘，说明学习上的困难是他目前最大的心理障碍，老师可关注他在学习上的困难，并给予适时的帮助。

《帮妈妈洗碗》（图3）的作者袁诗怡是个非常懂事的女孩，她描绘的是自己在厨房里帮妈妈做家务的情景，画中流露出她的乖巧、孝顺和体贴。

《我进球所以我快乐》（图4）的作图4者王博毅特别喜欢体育运动，这幅作品描绘了他在足球场上进球的一瞬，那也是他得意的一刻，值得大加赞赏。

2．单幅漫画，表达情绪心声

“单幅漫画”就是独幅漫画，用—幅漫画即可完整表现意图。教师要求学生用单幅漫画来表达自己的情绪，可以用夸张手法，也可以用象征手法；可以是特写，也可以采用全景画面。“单幅漫画”的表现形式在“随手漫画”的基础上更加丰富和细致，配上画面人物的内心独白，情感表达也更加细腻与深刻。

情绪漫画的描绘对象是自己，即用漫画来表达情绪中最真切的感受。教师鼓励学生在表现情绪和情感时，能不拘泥于形象的真实，大胆地想象和描绘，只为突出自己的情绪和心灵感受，勇于尝试和运用各种表达方式，通过想象、暗示、寓意、添加等特殊的绘画语言，让观画者更好地领悟和意会画中深意。以下为几则案例。

俞涵的作品（图5）带给我很多惊奇和感慨。这是一个问题学生，每天打通宵游戏，上课不听讲，一副懒散的样子，整天趴在桌子上睡觉，什么作业也不做，不愿说话，对人爱理不理，教育他也是油盐不进。家长束手无策，老师们也很头痛。在这幅《触摸未来》作品中，我却意外看到了不一样的他。画中的他，一只胳膊正弯弯曲曲伸向远方，张开的手掌想要去触摸什么。他写道：“并不知道前方有什么在等着我，用手想要抓住这虚无的未来，喂-—一有谁能告诉我，未来的道路上，有谁在那里等着我吗？”我发现他不仅拥有无拘无束的想象力，而且文字功底也不错，这分明是一个很聪明、很敏感的孩子啊！曾经发生了什么，造成他今天的模样？我真诚赞美他的作品，尝试和他沟通交谈，他从一开始的抗拒，到慢慢卸下盔甲。虽然他仍不愿谈之前的事情，但是不再有抗拒的情绪，也愿意完成一些美术作业，转变虽然缓慢，但一切都在向好的方向发展。

俞爱灵的《面具之下》（图6），画了自己用手取下满面笑容的面具，露出背后一张悲伤的脸，让我深深地感到，孩子日常的笑脸背后，隐藏着许多成年人忽略和未知的疲惫、落寞与伤痕，需要父母和老师去关注和关爱。

邓蓉婉蝶同学的《罐中人》（图7）描绘了一个女孩坐在一只近乎封闭的罐中，无力的样子，泪流满面。罐子是通过想象添加的，现实中并不存在，却十分形象地表达了她对枯燥、压抑生活的不满和对自由呼吸的企盼。

汤莹莹的《角落》（图8）画的是自己双手抱膝，把脸深埋、蜷缩在角落里的情景。她说，“我不想让人看见我的眼泪”。她感到学业的压力很大，“很多时候，能给自己安慰的只剩下自己了……”

赵骏荣的《灰色空间》（图9），以全景方式描绘了生活场景。他刻意用黑白灰作画，突出表现了被低沉和压抑氛围笼罩着的心理空间：“心中那道深深的痕，无人能弥补……”

朱欣瑜的《迷离心情》（图10），是一幅面部特写，她刻意把色彩喷溅在纸上，甚至让颜料任意流淌，营造出一种迷离和悲伤的气氛，表达她对外公离世的怀念，宣泄自己的沉痛和不舍。

戴琦琦的《两面》（图11），用左右两边脸一哭一笑的不同表情，剖析了自己内心深处的纠结和挣扎：“即使在笑，有没有一瞬间，心里响起一阵撕心裂肺的呐喊？”