二

既然我们知道教学程序是美术教学设计的核心内容，接下来要考虑的问题便是从何下手才能完成一个好的程序设计。当我们面对一个思维或实践对象时，重要的是找核心、抓关键。譬如，我们骑车时抓车把而不抓别的地方，因为车把是关键。美术教学程序的设计也是如此。如前所述，教学程序是由诸多在时间上前后相连的教学环节组成的。那么，在这些环节中，自然会有一两个环节是相对重要的。其重要性可能体现在这节课重点内容的呈现、难点内容的突破、主要方法的运用、关键目标的达成上，也可能体现在该环节本身的创新性抑或是执教者个人优势的彰显上。笔者将这样的环节称为“核心环节”，并认为，对于一节美术课“核心环节”的选择、思考、解释与建构，是美术教学程序设计的关键步骤。

如何选择核心环节呢？笔者结合自身的教学思考和实际教学体验．认为选择核心环节的主要方式有三种：

第一种方式是依据教材分析、目标设定、方法选择，以及对自身知识与能力优势的判定，在整个程序设计之前做出选择。即先选择主将，再调集兵马。

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第二种方式是在程序设计的过程中寻找和选择核心环节。我们作画的过程常有这样一种体验：那些神来妙笔很多时候不是作画之前想好的，而是作画过程中的“妙手偶得”。在按部就班的程序设计中，也可能会有这样的“妙手偶得”，从而顺理成章地找到一节美术课的核心环节。

无论是第一种还是第二种方式，其实都需要一定的基础，这个基础就是教师对美术课堂教学的思考与实践经验的积累。一个初登讲台的新手可能会发现，无论是“先声夺人”还是“妙手偶得”，都有一定的难度，那就可以选择第三种方式：在回溯与反思中选择与建构一节美术课的核心环节。

在教学实践过程中，我们总能发现一些新的问题，这就要求我们带着这些问题，回溯和反思原先的程序设计。一遍不行，两遍、三遍，总会有豁然开朗的那一刻。这就好比下棋，对新手而言，输棋不可怕，只要愿意不厌其烦地复盘、研究，总会找到决定成败的“关键一手”。

具有一定教学经验的教师，其实也可以通过第三种方式，那就是回溯和反思自己最初选择的核心环节，深化和重构对教学程序乃至整个教学设计的理解。譬如，我们可以将图1所示的教学设计的逻辑结构反过来使用，采用逆向推理的方式进行校验；先假设核心环节成立，再以此为起点去寻找和校验这节课的主要方法和重点内容。

如图2所示，以核心环节为起点，回溯到这节课教学设计中的主要方法。该课的核心环节用的是什么方法，就看教师在这个环节准备做什么。教师准备语言交流，谈话法就是这节课的主要方法；准备演示，演示法就是这节课的主要方法。依此类推。假如在核心环节中使用的方法是原先设计中的主要方法，接着要做的就是找重点内容。主要方法与核心环节需要呈现的内容，当然也就是这节课的重点内容。例如，如果不断演示、层层比较是一节课的核心环节，那主要方法就是演示比较法，演示和比较的内容就是这节课的重点内容。严格地讲，一节课的重点内容、主要方法与核心环节，当然应该在一条线上，否则就不合逻辑。采用“三点一线”的校验方法进行逆向推理，就有可能发现新的问题，提出新的假设，形成新的认识，从而深化对美术课堂教学的思考与实践。

三

核心环节的选择、思考、解释与建构，是美术教学程序设计的关键步骤，而完成这一步骤的方式有很多。上文所给出的三种方式，在实际的教学思考和实践中既可以综合运用也可以单独使用，要视具体情况而定，即具体问题具体分析。这里所谓的“具体情况”，可以是教学内容的情况—一教科书提供的内容主线是一条还是多条？可以是教学对象的情况——学生的年龄、班级学生数乃至整个学校、学科的发展状况等因素；也可以是教师自身的情况—一教师的个陛特点、兴趣、专长等因素。