在《诱人的瓜果》一课中，笔者制作了一节名为《看我七十二变》的微课，画面—开始是一只茄子横躺着，伴随着字幕“猜猜我要变什么？”出现两只、三只、四只茄子排成一队（图4），接着，经PS处理，在茄子队伍的下面出现一条铁轨，再去掉茄子的色彩，添画出门窗，变成了一列和谐号动车。随着一声火车的呜叫，茄子动车慢慢驶出画面。紧随其后，原来的那个茄子再次出现，不同的是，这次它是站立的，“再猜我会变什么？”画面依次出现吊灯（图5）、稻草人（图6）。—通变化之后，茄子说：“我再换个姿势，你们看看我像什么？”此时，笔者顺势引导，把思考的“接力棒”交给学生，指引他们在想象和创新的道路上有方向可寻、有途径可选、有方法可依。用布鲁纳的发现学习理论解释，就像是微课将现象“重新组织”了一番，然后让学生获得“新的顿晤”。思维拓展过程中，教师不应牵着学生的鼻子学，也不能代替学生做选择，而应对其加以有效的启发和引导。

三、包容之“芯”促效率

乔布斯的“苹果”是一个相对独立的、封闭的系统环境，但这个系统包罗万象、架构稳定，显现出宽广的包容力，其安全、稳定的特点保障了运行过程的高效。相应地，对于微课而言，就是要在短暂的时间内，完成扩容、拓展、趣味、增效等多项“增值”任务。海纳百川，有容乃大。心理学家告诉我们，在学习过程中，只有内容丰富、方式多变，才能有效集中学生的注意力，增强认知趣味，提高学习效益。一节微课虽然只有短短几分钟，但它的教育教学意义非常大，有时一节短小的微课比几十节课的作用还要大。

例如，笔者在执教二年级《点彩游戏》一课时，一直为如何解决时间少、内容多的矛盾而发愁。微课化解了这个两难。笔者在微课中把大自然的“春装”（自然美）和点彩派画家修拉的作品（艺术美）揉合在一起，对照赏析，并配以评述和解读，图文并茂；再插入一段事先录制的点彩画教学视频，配上基调欢快的《春根曲》，可谓珠联璧合。笔者还在其中特意设计了—个警示小环节：“两个小朋友都爱用点彩画的手法画苹果，同样都是用红绿两色，一个点出了‘花’苹果，一个点出了‘毒’苹果，(图7)你知道‘毒’苹果的问题出在哪儿吗？”此刻，教师暂停微课，把课堂交给学生，让他们去观察、思考、辩论、发现。在学生有所晤、有所得之后，教师再切换回微课，归纳道理：红绿相间则亮，似“花”；红绿相混则脏，似“毒”，学生眺然大悟。可以说，这个微课中的信息量是常规课堂无法企及的，在这个微系统中，审美、立美一个都没少，还省去了教师直接示范时换笔、洗笔的烦琐步骤，更避免了实物演示的视角局限，既省时又高效。

四、结语

微课实现了将学生的学习状态由低投入（被动型）向高投入（主动型）的转变，其对课堂教学改革的积极意义已初见端倪。笔者期待微课能装载更多类似诱惑、启发、包容之力的“苹果”系列“芯片”，促进它的健康生长，推动教育教学不断朝着智能、个性、高效的方向发展。