高中阶段随着学生知识累积的不断丰富，学习能力的不断提高，各科所包含的知识内容开始向着专业化方向发展，尤其是对于物理这样一门原本就专业性非常强的学科来说，学习的内容就更加高深。这就导致学生在日常学习过程中更容易受挫，进而对于教师的教学依赖性增强。这也导致教师在教学过程中对学生的学习能力产生误判，继而课堂教学过程中仅仅是将学生作为知识的受众，采取教与学分离的教学状态，这就容易导致学生课堂参与度的缺失，进而让学生产生枯燥感和失落感，教学效果也就可想而知。所以新时期，课堂教学过程中教师一定要摒弃一言堂教学模式，在教学过程中实现师生交流，学生自主探究，进而培养学主动学习、思考并解决问题的能力。
（一）学生之间取长补短
作为物理教师我在日常教学中发现，学生由于天赋或者后天努力等不同方面的原因，在高中物理学习方面是存在着客观差异的，这就导致班级物理教学过程中过程中两极分化现象的出现，尤其是“待进生”团体的出现。而对于以班级教学模式来说，几十个人中教师没有精力和时间做到面面俱到，照顾到每一位学生的学习短板，而素质教育也提倡学生之间探究协作，这就给教师一个放手的机会。在教学过程中教师可以将素质教育所提倡的探究式教学模式和分层次教学模式相融合，即结合教学主题进行分组探究的过程中，实现小组内容不同学习能力的学生之间的有针对性搭配，这样学生在小组探究的过程中可以相互协助，不仅能够实现物理学习方面的思维交换，激发出新的思维火花；还能引导学习能力较强的学生给学习能力较弱的学生以思维上、问题思考角度等方面的指导，进而实现取长补短，共同进步。
（二）理论与实践相结合
物理是一门理论与实践兼具的学科，尤其是实验课堂在物理教学过程中发挥着重要的作用，而传统教育教学体制中容易人为性的忽略实验教学。而素质教育教学体制下实践的重要性被确定，所以物理日常教学过程中要加强对于实验教学的重视程度，一方面在教学过程中将理论应用于试验中，提高学生所学知识活学活用、举一反三的能力；另一方面，通过实验不仅能够验证所学内容，更可以帮助学生发现物理学习方面的缺点和问题．继而有针对性的改正和补充，提高课堂教学效率。
总而言之，随着素质教育教学体制的推广，作为教师的我们在日常教学过程中不仅要尽快适应教学理念和模式的转变，更要从自身人手实现教学角色转变，从而在日常教学过程中不断实现教学模式的改革和教学方法的创新，展现更好的物理教学效果。