中国古代存在“直音”“反切”等注音方法。明清之际产生了最初的拉丁字母式注音系统。至20世纪，中外研究者创制出多种拉丁字母式、汉字笔画式等形式的注音系统。但在20世纪20年代之前的语文教育实践中，“无注音状态下识字教学”始终是主流。
以《三字经》《百家姓》《千字文》为代表的“三百千”蒙学教育模式，主要是以教师带读、学生反复诵读的方式记忆汉字语音。
从近代教科书产生至20世纪20年代，商务印书馆、中华书局、开明书店等主流教科书出版机构出版的新式语文教科书，并没有在小学起始阶段专门安排一个学习注音系统的单元，给汉字注音的也仅在少数。在此期间，以教师带读、学生反复诵读的方式记忆汉字语音仍是普遍现象。
“部编本”语文教科书的识字编排，希望融合各种有效的识字方式。这些“无注音状态下识字教学”的历史经验，有其特殊的价值，应当被当代的语文教科书所继承。
四、充分考虑一年级的教学实际
（一）幼小衔接，放缓坡度
一年级刚入学的阶段，是从学前到正式义务教育的过渡阶段，学生既有的学习基础普遍比较薄弱。在此阶段，学生对新内容的学习难度较大，障碍较多。
一方面，相比汉字，汉语拼音的抽象性更高；另一方面，当今中国的儿童，在学前阶段，或是通过家庭、学校的教育，或是通过童书的阅读，或是通过大众媒体、街道招牌、户外广告等，多多少少接触了一些汉字，甚至有一定的汉字积累，尤其对生活中出现频率较高、构字能力较强的“基本字”不太陌生。因此，在学生既有基础、学习能力还比较弱的情况下，“先学少量基本字”的难度低于“先学拼音”的难度。
“部编本”语文教科书开篇的集中识字单元，选取的文本主要由“基本字”构成，所要求认的字更是字频最高的一批汉字，有意识地勾连学生学前的汉字积累，有助于放缓起步阶段学习内容的坡度，减少学生学习的畏难情绪，顺利实现幼小衔接。
（二）模拟实际阅读，文字解码方式多样化
由于学生识字量有限，“部编本”语文教科书从一年级上册第二单元拼音部分开始，到二年级上册，都采用了全文注音的方式。
然而，学生在真实的阅读中，尤其是到了中高年级以后，将越来越多地接触未标注拼音的纯汉字读物。为了应对这种状况，学生就不能仅仅借助拼音对遇到的生字、难字进行解码，而应该学习多种识读汉字的方法，如根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等。
“部编本”语文教科书拼音单元前编排的识字单元，未标注拼音的文本比较符合学生真实遇到的阅读材料，有利于提高学生在没有拼音帮助下的阅读能力，让学生学习多样化的文字解码方式，减轻将来对拼音的依赖。
（三）利用第一单元所学的汉字帮助学生学习拼音
拼音帮助识字的作用，在课堂中表现得非常充分。其实，汉字帮助学习拼音的作用也不容忽视。