所以，在我的心里，“部编本”小学语文教科书第一册不仅是面向学生的亲切“学本”，也是面向教师的权威“教纲”。我也不断提醒自己，在使用部编义务教育小学语文教科书教学时，要克服“一味自己讲”和“想讲什么就讲什么”的惯性行为，准确理解教材中具体环节的设置与课程标准整体要求之间的关系，尊重教材编排本身的教学序列，不提前、不拔高、不随意，一课一得，循序渐进地落实编者意图，帮助儿童健康成长。

二、学习的途径不止一条

部编义务教育小学语文教科书的重大变化还有拼音教学的位置与识字教学的编排。从中我们可以感受到部编义务教育语文教科书倡导学习途径丰富化、多样化的理念。

首先，拼音被编排到“识字一”后，传递出“拼音不是识字的唯一途径，不依托拼音一样可以识字”的信息。接下去，《语文园地一》在读诗歌中识字；《语文园地二》通过读课表识字；《语文园地四》通过反义词和认识同学的名字识字；《语文园地六》在路边的招牌上识字；《语文园地七》在介绍家人中识字；《语文园地八》在不同生活场景中识字，继续强化和拓宽着通过不同途径识字的理念。虽然教材中要求掌握的汉字只有400个，而编者通过教材鼓励孩子们去接触、去主动学习汉字，一学期后孩子们学到的汉字一定会远远超过这个数字。

同时，拼音部分每一课都配备了暗藏所有新授内容的具有故事情节的情境图；从《bpmf》开始，每一课的拼读音节直接带调、且都是生活中常用的高频音节；甚至在拼音教学部分《zcs》一课中编排了用“学”“学生”“我是小学生”，告诉孩子们什么是字、词、句的教学内容；还在《语文园地二》的字、词、句运用部分编排了把发音中含有同一个韵母的生字与相应韵母连起来的练习。我想这些创新是要告诉我们，不仅拼音可以帮助孩子们认识生活中的事物，生活中的积累一样可以帮助孩子们掌握拼音；不仅拼音可以帮助孩子们读准汉字的音，汉字也可以帮助孩子们发准拼音的音；学拼音不仅仅是学拼音，还可以同时学字词……学习的途径不仅丰富化了，而且还综合化了。在学习的过程中也更加真实、有效地还原并利用了汉语学习是母语学习的根本属性。

部编义务教育小学语文教科书新增的《和大人一起读》《快乐读书吧》和沿袭的《日积月累》也在同样丰富着学习的途径——孩子们不仅可以和老师、同学一起在课堂上、在学校里学习，还可以在校园外和爸爸妈妈、亲戚朋友、社会各界人士一起读书学习，还可以到书店、图书馆里读书学习；积累背诵是一种学习，把自己读过的故事分享给他人也是一种学习……

教材编排的开放性必将引领教学进一步走向多元与综合。我在以后的教学中不仅要重视知识的传授、技能的习得、情感态度、价值观的形成，更要关注达成目标的途径的丰富性、综合性，示范和鼓励孩子们尝试以不同的方式展开学习活动，珍视和激发孩子们探索学习方式的热情，为祖国的未来培养更包容、更有个性、更具创造力的人才。

三、课堂不是起点也不是终点

部编义务教育小学语文教科书将“识字一”提到拼音教学之前是备受关注的改变。教材凭什么作出这样的改变呢？我想，重要的一点就是凭着对孩子们入学实际情况的尊重。

汉语是孩子们的母语。从他们一来到这个世界上，每天听到的、看到的、用到的都是汉语。汉语的音、形、义已经伴随着各种鲜活而丰富的生活体验存在于他们的眼里、口里、脑里和心里。同时，随着我国经济的飞速发展，国民素养与广大家庭的经济状况都有了巨大的提升，家庭和社会对于孩子的成长与教育也愈加重视。孩子们在进入小学时，早已不再是一张白纸，他们已经有了丰富的生活积累和学习体验。小学课堂已经不再是孩子们学习的起点。

这一点已经被教学实践所证实。很多孩子对“识字一”的内容很熟悉，甚至有不少孩子拿起课本就能流利地朗读。少数孩子学前识字不多，但也同样有着丰富的生活积累。在良好的学前教育和幼儿绘画普及的今天，孩子们对于用笔的熟悉程度和手部细小肌肉的控制也大都能满足写字教学的需要。在有效的教学活动和整体学习氛围的帮助与浸润下，绝大多数孩子掌握课本上的内容并不困难。