李斯特巧荐肖邦的“巧”体现在哪里？默读课文，画出相关内容并简单批注。同时思考李斯特为什么要这样做。
学案二：
李斯特是一个怎样的人？默读课文，画出相关语句并简单批注，再结合课文内容完整地说一说。
看似简单的模仿式学案的生成，实际引导了学生在阅读的时候，要关注文章的题目和体裁，从题目读开来是一般的阅读方法，要按照一般的学习规律——立足文体来进行阅读。在拓展阅读中，学生依托学案，不仅仅是在理解内容，也在学习揣摩表达，《李斯特巧荐肖邦》是如何展现李斯特这个人的特点的。在此基础上，学生会自然将两篇文章放到一起进行比较，从而学习了文章的构思、手法，也更加全面地了解了李斯特。这样的言意兼得何乐而不为？这样的学习意味着学生渐渐地从“学会”到“会学”的转变，意味着学生自主阅读之门已悄然开启，学生也逐渐会在日后的习作中，根据不同的情境选用不同的方法来表现人物，实现读者、作者情感的共鸣。
（二）一篇（含同一主题）课内教材带多篇课外材料
有了“一带一”的积淀后，我们可尝试“一带多篇”，这样无疑会加速拓宽学生阅读面，增加阅读量，让学生在自主实践中更好地掌握阅读方法，提高阅读能力。
例如，学习叶绍翁的《游园不值》。学生在课上读懂诗意、感悟诗情后，还体会到了诗人“一切景语皆情语”的写作技法。在拓展环节，让学生阅读同样写春景的《早春呈水部张十八员外》和现代散文朱自清的《春》中关于春花的片段描写，不仅使学生认识到无论是古诗还是现代文，都是作者触景生情、情动而辞发的产物，而且强化了“一切景语皆情语”的这一写作技法。接着，教师又带领学生拓展阅读《春》中描写春风的文字及冯剑华《雨》中对春雨的描写。引导学生发现、学习引用古诗文，不仅使文章增色，更使表情达意意蕴深刻。至此，学生对《游园不值》这首诗的认识不仅停留在文学作品的层面上，更上升到了文化的高度。
在进行“一带多篇”的拓展时，我们可以借助整合型学习方案完成学习。例如，在学习萧乾先生的思乡文章《枣核》时，师生共同拟定以下学案。
学案一：
默读课文，画出文中直接描写枣核或与枣核有关的事，在感受深的地方写写批注。再思考课文为什么以“枣核”为题。
学案二：
结合课文和自己搜集的资料理解“没有一个民族像我们这么依恋故土的”这句话的含义。
学完这篇文章，我带领学生展开了以“乡愁”为主题的群文拓展阅读。分别是冰心的《纸船——寄母亲》、叶圣陶的《藕与莼菜》、琦君的《桂花雨》。学生在整体感知之后，在基础性学案之上延伸出了整合型学案。
学案：
1．同是表现“乡愁”，这三篇文章在选取物象、内容、写法、情感等方面和《枣核》有什么异同？阅读文章后进行总结梳理。