二、观察作文的指导步骤

观察力是孩子们智慧的门户。任何一个人，如果没有较强的观察力，他的智力很难达到高水平。小学中年级学生受到心理发展特点、生活经验、表达能力的限制，在观察作文的指导上必须有步骤地进行，遵循示范观察一引导观察一独立观察的螺旋式提升的规律。

（一）示范观察——注重观察法的指导

示范观察是教师或学生个体当众演示某种具体活动，指导孩子们运用多种感官，有目的、有针对性地进行集体性观察。三年级是作文教学的启蒙阶段，在这一阶段，示范观察是必不可少的。有了一、二年级的写话训练，学生虽然能说出较完整的句子，但内容的具体性，角度的独特性，以及对于事物的认真观察力都没有达到。因此，要求示范的题材贴近学生生活，过程力求精练，以调动学生观察的兴趣，增强学生观察的注意力，提高学生观察的精准度。

在教学生写童年趣事时，我们引用生活中常见的场景——打泥窝、洗抹布、吹泡泡等实例进行演示。比如打泥窝，教师分阶段地进行较慢的精练的动作示范，让学生抓住教师的动作、外貌等观察。说话练习时，既有序地引导学生把看到的、听到的说具体，又开发学生的想象。比如，教师用沾着泥的双手小心翼翼地拿起泥窝，放在右掌上，在泥窝心吐上一口唾沫，往地面上用力一打。砰的一声，如震天雷爆炸一般，泥窝炸开了一个大洞，炸飞的泥巴四处飞溅。同学们异口同声地叫了一声，有的还不由自主地站了起来。又如，教学生写动物时，我演示制作的大公鸡的课件。先指导他们由上而下地观察它的外形——鸡冠、羽毛、尾巴、爪子；再观察它的生活习惯——爱吃虫子、好斗、打鸣；然后观察它的作用——鸡毛可加工、鸡肉好吃。这种示范性的观察，让学生在快乐中学习，感悟观察的方法与技巧。

（二）引导观察——尝试观察法的运用

当学生能够将示范观察的作文写得熟练之后，就可以进行引导观察了。第一步让学生按照老师指定的观察内容到生活中有顺序有重点地观察同一种事物，第二步引导学生观察同类的事物，并用自己的方式记录下来。在课堂中，让学生交流观察的结果，进行比较，找出共性。同时尊重学生的个性，“蹲下来”从学生的角度去感受事物，去思考问题，而不能用一个简单的“好”与“坏”来评价。我们善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个词或一句话写得优美，都及时给予鼓励，努力为学生搭建一个表演的舞台，让学生敢于表达，享受成功的快乐。请看我们的激励性评价：

我拿着扫把在地面一阵狂舞就算了。（“狂舞”一词用得妙，彰显了自己的不情愿。）

几天后的傍晚，天空飘着蒙蒙细雨。我垂头丧气地坐在堂屋里，还在为我家的小狗担心。突然，不知什么东西蹭了一下我的脚，我转头一看，原来是小狗，心里一阵惊喜。它湿漉漉的，身上还有伤口。我想骂它，可看到它那可怜样儿，话到嘴边又咽了回去……（此部分的描写情真意切，让人身临其境。）

当然，学生观察不具体的地方，不能视而不见。对于大多数学生存在的问题，需要集体评议，既相互借鉴，取长补短，又有意进一步深化指导学生观察的方法。对于少数或个别学生存在的问题，需要个案指导，直到满意为止。请看一个同学的《打羽毛球》片段，初步观察时这样写道：金兴发了一个球过来，海健赶忙去接，但没有接住……再次观察修改后：这时候轮到金兴发球了，只见他左脚向前，右脚往后，身子向前倾。金兴把球轻轻一挑，球一下子飞了过去。海健还没来得及接，球就扑哧一声掉了下去。现在轮到海健发球了，海健把球猛的一挑，球像箭似的飞去，像小鸟掠过蓝天，又像流星划过天空。金兴用力跳起来，把球打了回去。三个球下来，金兴赢了，他就摆出一个姿势，伸出两个手指说“耶！”

（三）独立观察一一检验观察法的效果