２．３ 本土资源有着其独特之处，我们本着传承、创新的目的，仔细挖掘民间瑰宝，把本土特色融入进体育教学活动，不仅拓展了学校的教育内容，让学生们在轻松愉快的各类活动中开阔了眼界，学生们在活动中懂得了协商谦让，乐意与他人交往，学会了互助、合作和分享丰富了经验，更让他们从中体验到一种亲近、归属的感受，激发了他们对家乡的热爱之情。
３? 挖掘生活资源，化抽象为形象
３．１ 分享与交流，触发生活记忆的闸门。老师在课堂上，努力营造民主宽松的教学氛围，引导学生充分展示已有的生活经验，交流生活中的感悟，分享智慧。我经常教育学生凡事要换位思考，他们很自然地总结出了沟通时该注意的问题；学会倾听，学会宽容、注意场合等。他们在课堂上交流感悟，解决困惑，让更丰富的生活资源为课堂服务，同时让他们在分享中观察生活、感悟生活、研究生活。
３．２ 起点和终点，统领德育教育的标杆。生活是德育的起点，也是终点。课程资源来自学生的生活，问题的解决回归学生的生活，帮助学生解决了现实生活中的问题。这样的课程资源丰富和发展了学生的生活经验，使得学生在获得内心体验的过程中，逐渐形成符合生活规范的价值观。
３．３ 课内跟课外，相约心智成长的经历，校园活动丰富多彩，如运动会、歌咏会，朗读比赛等，其中蕴含着丰富有教育意义的课程资源。要利用好这些资源，就要求教师积极参与这些活动，做个有心人，如随时拿起相机，把活动场面拍摄下来，以备教学所需。
３．４ 课堂对接网络，步入别样的世界。无疑，信息技术为当今的教学推开了一扇窗，送来一股丰富的网络清风。网络就是一个发展潜力巨大的课程资源库。教师要发掘信息化的品德课程资源，有效整合并发挥公共网络的资源作用，将会极大的使学生知识更为丰富，视野更为开阔，学信息、用信息、整合信息的能力也将得到提高。
把乡土资源融入到体育教学中，是体育教学内容不断向课外延伸是十分重要，也十分有必要的。出了课堂教学，课外的体验和实践活动对增强教学有效尤为必要。学生生活在特定的区域内，不同的社会背景、不同的家庭条件、不同的文化条件、不同的人际交往，使学生的生活经验千差万别。课堂上，老师注意关注每位学生，调动他们的积极性，让学生在互动交流中充分展示原有的生活经验，并赋予思维和想象的空间，让这些无形的课程资源以学生喜欢的形式共同分享，使原本原始的零散的生活资源得以整合，使其更加丰富，从而产生更强大的教育力量。
参考文献
［１］ 《体育教学中如何渗透乡土课程资源》韦建武《新课程教师》２０１０年０２期．
［２］ 《中学体育新课程教学中活化课程资源的研究》 范军平朱少雄《教学研究》２０１０年０４期．