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　　翻转掌握的模式是布鲁姆提出的掌握学习法的应用。在国内外各所学校的探索与实践中，总结出多种翻转课堂的模式。该学习法的实施，需要教师对每个学生的学习状态充分了解，并能掌握学生学习的每一个环节。这在翻转课堂诞生之初是很难引用到实际教学中的。然而，随着信息技术的发展和大数据时代的到来，掌握学习法有了应用的空间。在高等数学翻转课堂教学中，教师体现出重要价值和不同角色定位。
　　1.课前与课后
　　在传统课堂中，教师课前的主要工作就是根据授课计划分析教材、撰写教案及制作课件，而课后任务主要就是答疑和批改作业。高等数学班额本就较大，在有研究生助教批改作业的情况下，教师对学生学习情况的掌握往往会更弱。翻转课堂能够有效解决这一问题。课前教师应当作为课程的开发者、设计者，根据大多数学生的最近发展区精心设计任务单。课后教师应作为学习者，根据MOOC或SPOC平台反馈的大数据，掌握学生学习进度和知识掌握情况，及时进行教学反思，对教学进度及内容加以调整和改进。
　　2.理论与练习
　　在高等数学课堂上，在学生理论学习和练习讨论过程中，教师的角色要有所区别。高等数学有不少例题与习题，学生在学习过程中有大量的解题方法与技巧需要熟练掌握。在学生学习理论知识时，教师应当仅作为引导者出现。大多数刚开始进行翻转课堂实验的教师，往往难以抑制直接将结论告知学生的冲动。既不符合翻转课堂发现式教学的理念，又不利于学生培养基本的科学素养及掌握基本的数学研究方法。在高等数学习题课中，教师则应当成为一名耐心的辅导者。翻转课堂往往基于MOOC，MOOC的建设离不开各种练习与测验。然而，出于公式编辑技术及答案批改等多方面原因，一般MOOC采取的仍然是客观题为主，系统自动判断正误的方式。缺少主观题，学生的逻辑思维和数学表达能力无法得到锻炼及客观评价，而主观题的训练不妨放在课堂上在教师的辅导下进行。
　　3.预习与复习
　　翻转课堂只是形式，高等数学课程的课程标准、教学进度基本未发生改变。对于学生来说，按照教学进度完成每次课的课前预习、课堂学习、课后复习，是学好高等数学这门公共基础课的关键。翻转课堂与传统课堂相比，其中一个重要优势就是教学过程的管理。以往，教师面对一两百人的大课堂，根本无法了解每个学生学习进度及学习中的难点。实施高等数学翻转课堂之后，教师可以在课前提问，引导学生以问题为导向，学习基本概念的同时，培养数学建模思想，提高应用数学的能力。课后，任课老师可以通过MOOC平台的论坛功能，回答学生的问题，增进师生互动，降低学习难度，培养学生的学习兴趣。
4.智育与德育
　　现代教育观认为德育就是学生在教师影响和学校教育条件下，积极主动地认识、体验、身体力行、形成品德的过程。德育应当在经验中教育，而不应当仅仅是伦理观念灌输的直接教育。数学课程恰恰能够成为德育的间接教育的适当载体。数学特点主要体现为高度的抽象性、严格的逻辑性和广泛的应用性，这要求学生有求真的精神、务实的态度和不怕困难的勇气。在数学教学中，教师应当成为有目的、有计划的人生导师，使学生主动积极地进行认识与实践，从而逐步提高自我修养，形成品德。
　　5.数学文化与专业成长
　　教育的目的是促进人的发展。高等数学课程的一大功能是为学生学习后续专业课程、提升专业水平打好基础。将高等数学基本概念的学习前置，一方面使学生掌握必要的自学能力，另一方面给教师留出更多与学生交流的课堂时间。同时通过大量数学史、数学文化的视频材料，学生感悟数学魅力、领略数学思想、了解最新理论发展。高等数学教师应当成为学生眼中的“大师”，无论课前设计或课堂教学，都为学生展现出数学之美。

高等数学翻转课堂教学中教师的角色定位

2017-01-15 11:14　来源: 互联网作者：艾莉萍浏览次数 2012

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