三、高职英语教师面临的机遇与挑战
（一）教师自身的学习能力面临挑战中国传统教育观点通常把人的一生分为学习期和工作期两个阶段，前一个阶段用于职前教育，通过学习获得工作知识和技能；后一阶段用于工作，把在学校学习的知识和技能运用于工作［2］。而在这个信息化时代，知识门类激增，大量的边缘科学涌现，知识更新周期不断缩短，仅靠短短几年的校园学习根本无法满足日益提高的职场要求，因此这注定是一个终身学习的时代。美国一些学者把教师知识结构概括为学科性知识、跨学科知识、实践性知识和条件性知识［3］。相比之下，我国大学教师知识结构的深度、广度和时代性需要进一步提高。教师的知识结构将对教学能力所产生重要的影响，对于高职英语教师而言，语言本身是随着时代而发展的，信息化教学手段、大数据的处理分析等等，都是新鲜事物，需要教师完善自身知识结构的积极性和主动性。
（二）教师传播知识的能力面临挑战师者，传道授业解惑。其中如何很好地“传”、“授”、“解”考验着每一位教师的教学水平。大数据时代背景下，面对95 后甚至00 后的大学生，如果再照本宣科，或者只是简单地把板书变成PPT，课堂教学中增加一两个视频，其教学效果一定差强人意。1.教师的权威地位将受到挑战在这个信息爆炸的时代，学生可以接触到很多的资源，教师无需再以知识权威的姿态走进教室，而是“从以前的资源提供者转变为资源整合者”［1］。同时，在信息化的新时期，学生也更加渴望自由、民主、平等，因此，学生也期待着教师的角色转变，“从权威者转变为‘组织者’、‘指导者’、‘帮助者’，成为学生英语学习的‘合作者’”［4］。因此，以什么样的姿态进行知识的传播是值得每一位老师思考的问题。2.传统的教学模式受到挑战2012 年起，以Coursera、Edx 和Udacity 为主要平台的慕课（MOOC，Massive Open Online Course）如异军突起，迅速在各层面的学习者当中流行起来，其新颖的形式、丰富的内容以及灵活的互动受到很多学习者的好评。翻转课堂、微课等新型教学模式也逐渐走进高职英语课堂。既然传统的教学模式受到了巨大了冲击，那么对于这些全新的甚至是颠覆性的教学模式，是不是所有的高职英语老师都有了解、能接受、会使用或者能合理地与自己上课的风格进行有机结合？3.对知识传播结果的判断受到挑战通常，教学评价的主要依据是学生的出勤率、课堂表现、作业完成情况以及期中期末考试成绩。然而在大数据时代，教学评价不应该是经验式的，而应该使用大量的数据进行归纳，发现学生学习活动的规律和特点，形成客观的形成性评价，从而增强教学的针对性。例如，我校2016 年使用批改网对学生的英文写作进行机辅批改，写作平台会记录学生的写作完成时间、修改频率，出现的语法、句法问题等，每一个学生都有一个数据化的档案，可以协助教师进行个性化的指导并给出合理的过程性评价。知识的传播过程，要形成评价才算最终完成，这就需要教师不断增强数据意识，善于积累数据，懂得分析数据。
（三）教师创新知识的能力面临挑战高校是知识吸收、继承、传播和创造的专门场所，高校教师的知识创新能力直接影响高校教育质量的提高。各种网络学习平台的兴起让高校教师有了危机感，同样的核心英语知识点，有的网络平台老师能结合国内外的历史、政治、经济讲得风生水起，而只会照本宣科的老师讲起来只能让人觉得索然无味，教学水平的高下让学生一目了然。在这样的危机下，知识创新的能力成为教师职业能力的核心。以慕课为例，“当慕课建设发展到一定的阶段，喜闻乐见的教学模式将不再满足学生的更高需求，竞争的焦点必然会由教学模式转变成为新的教学内容。［5］”知识创新的能力并非一蹴而就，需要长时间的积累和融会贯通。
四、应对策略与建议教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终生专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的过程，是从“普通人”到“教育者”的过程［6］。对于大数据时代下高职英语教师的专业发展路径，可以从教师个体和学校组织两大层面进行：

（一）教师个体层面1.总结反思，主动构建新的知识体系教育是面向未来的，要跟上时代发展的变化，适应信息时代社会发展的要求，教师必须要不断更新自身的知识体系，完成时代赋予教师的责任与使命。教师究竟应该具备怎样的知识结构，美国学者Matthew Koehler从教师教学知识的角度提出教师的知识结构应该包括信息技术、学科教学方法和学科课程内容三方面，即Technological Pedagogical andContent Knowledge，简称TPACK［7］，如下图所示。技术教学内容知识（TPACK）技术内容知识（TCK）外语内容知识（CK）教学知识（PK）技术知识技术教学知识（TK）（TPK）外语教学知识（PCK）语境图1 教师的知识结构对于高职院校的英语教师来说，外语内容知识狭义上指的是学科专业知识，如听说读写译的知识与技能，广义上还包含与英语相关的地理、历史、政治、经济、文化等知识。教学知识，既包含教育学、心理学、教学法等方面的传统知识技能，又包含对新形势下出现的新型教学方式（比如慕课、微课、翻转课堂等）的理解与合理利用能力。技术知识，指的是教师的信息化能力，对于信息化教育技术的使用能力，对云笔记等社会性服务软件、SPSS 等数据分析工具的了解和使用能力。另外，还有教师对网络技术对学生正负面影响的预见性，及时采用策略对信息知识进行管理的能力。2.转变思路，探索新的教学模式《高等职业教育英语课程教学基本要求》中提到，应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，开发和利用数字化教学资源，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，培养学生的自主学习能力。教师教学理念的转变是教学改革的大前提。在大数据时代，高职院校英语教师应该充分认识到课堂的教学活动应该以学生为中心，由“教师主导、讲授为主”向“教师辅助、师生共同参与、资源共享、合作探究”的新型模式转变。英语作为一门语言，是思想的载体，在网络上随处能找到它的踪影，但它们是分散的，无关联的。上课之前，教师如果能先对学生进行需求分析，然后根据学生个性化的需求，广泛地收集各种分散的学习资源，再把这些资源和信息加以分析、整理、归类，选择性地提供给学生，并指导学生开展学习活动，才能让学生体会到课堂学习的不可替代性和重要性。