2.课前学生自主学习教师在课前一周向学生发布学习资料包及学习任务单。学习资料包可以根据学生能力水平设置必选包和可选包。学生课前自主学习的任务首先是了解单元主题，熟悉课文和单词用法，在此基础上观看涉及重点难点的微课教学视频，按照微课内容进行针对性练习，观看时可根据个人情况调节学习进度，有不理解的地方可以反复观看，有问题的地方可以暂停并记录，看完后主动查阅资料或通过网络交流平台与同学探讨解决，解决不了的可以将相关反馈发布到教师微博或QQ学习群中待教师收集总结后留到课堂上解决。在这一环节中，学生由原来的被动接受者转变为主动学习者，带有任务的主动学习能激发他们解决问题的欲望，锻炼独立判断和归纳推理的能力，有助于自主学习能力的提高。3.课上教师解惑答疑学生内化吸收完成微课的学习后，大学英语课堂如何安排成为一个突出的问题。教师要教什么？学生要做什么？众所周知，英语是一门语言，而语言学习只有在运用交流中才能取得良好的效果。目前影响大学英语教学的一大难题就是课时缩减，课上教师连讲解重点难点的时间都不够，又如何有时间帮助学生进行语言的操练和练习呢？通过微课，学生在课前完成了课文重点难点的学习，富裕出来的课堂时间有助于将教师从主导者转变为引导者，使学生在课上运用操练语言成为可能。

教师先拿出一定的时间对网络上学生集中反馈的问题进行讲解，解决大部分学生的疑点和难点。之后课堂上大部分时间留给学生，教师按学习任务单上的安排开展课堂活动对学生的自主学习情况进行检测巩固，帮助学生内化吸收。鉴于目前大学英语大班授课的情况，可以提前分好小组，便于各种活动的开展。课堂上可以通过猜字游戏的方式进行词汇测验；通过成果演示的方式让学生走上讲台使用PPT 进行课文疑难句分析，段落翻译解析；开展小型比赛，比如围绕单元主题进行演讲、辩论，根据课文内容进行角色扮演，小品表演等。课堂上要求学生全英交流，教师掌控全局，起引导作用，适当进行点评。通过各种形式的协作学习，课堂真正属于学生，学生对知识点的掌握能够更加牢固准确，合作交流能力和口语表达能力也能得到有效的锻炼。课堂表现由师生共评，师生得分各占一定的比例，学生通过网络匿名投票的方式对参与活动的同学进行评价，教师根据学生表现进行打分，师生互评的结果作为平时成绩的一部分计入最终成绩。

4.课后师生反思交流课后教师总结教学过程和教学内容，及时查阅网络评价，反思不足，完善教学内容。学生在完成内化吸收语言知识后，进一步反思，可以就课堂中的问题继续和教师进行线上线下讨论，发表观点和教师进行交流互动，促进教学相长。教师可以通过额外加分的方式鼓励学生实现课后拓展，将课内知识总结升华，比如根据学习内容撰写小论文，录制学习体验的视频上传分享，进一步巩固所学内容。上述教学模式如图所示：

基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式示意

四、结语基于微课的“翻转课堂”教学模式翻转了教学结构，将教师从赶进度的机械授课中解放出来，从主导者变为引导者，使学生摆脱枯燥的语法结构学习，掌控学习的空间和时间，获得充分的自主权，从被动接受者变为主动学习者。和传统课堂相比，翻转课堂具有很大的优势，但是教学模式的改变同样给教师和学生带来了严峻挑战，对教师的教学技能和学生的自主学习能力提出了更高的要求。如何制作高水平微课，如何对学生的自主学习进行监督，如何设计好课堂的各个活动环节，如何进行教学评价，仍需要教师和学生互相配合，摸索经验。