四、芬兰“进阶”教育实习的实践审视
（一）重视理论与实践的结合将教育理论与教育实践有效结合成为芬兰教师教育课程的一个重要特征，教育实习也不例外。在芬兰的教育实习过程中，实践是很受重视的，实习生对待实践的态度也非常认真。在教育实习的每个阶段，都要求实践过程与理论学习结合在一起，而且教育理论和教学实践方面的指导教师必须建立良好的合作关系。为了有效促进理论与实践的结合，芬兰教育部于1997~1998 年策划了16 个计划在12 个师资培育机构中实施，致力于发展与改善教育实习，协助学生明确教育实习的价值与目的，及其对自身专业发展的助益。［7］教育实习课程划分为两个节点，一是大学内理论导向的实习，二是教学现场实践导向的实习。它们之间并非独立的，而是相互关联、相互促进。为了获得更多的理论知识来提高教学实践的效果，实习生往往一边实践一边阅读有关书籍，实习生彼此之间以及与指导教师之间都会积极讨论，［8］获取知识并改进教学实践。例如，实习生在初始实习期间就开始熟悉各学科教材教法，进行各学科教学分析，包括学科特点分析、教学方法分析、评价方式运用等，并准备个人档案。在现场教学阶段，不局限于教案的撰写和试教，而是安排与提供更为广泛的训练，强调新的教学策略的探究，鼓励实习生参与各种计划方案，并接触与教学相关的各类群体，参与社会问题的探究和提出解决之道。［7］这就要求培训学校的指导教师都必须是有经验的指导者，［9］同时具备理论与实践两方面的能力。通过教育实习，一方面以理论指导实践活动，实习生将自己所学的理论知识运用到教学实践活动中去，另一方面，实习生通过教学实践去验证并深化自己的理论。

芬兰教育实习旨在使理论与实践相互印证，达到融合与应用的目的，以养成实习生的自我反省能力、专业决定能力、班级经营能力等专业能力，［10］实现学以致用的目的。
（二）强调实际教学能力芬兰强调教师专业最终的试炼不在大学教室，而是在中小学教学现场，因此实际教学能力就成为教育实习的核心和落脚点。芬兰的教育实习以提高实习生专业技能和促进专业发展为主要原则，其目的在于让实习生了解教学工作实际，也了解自己在教学上的表现（Kansanen，2003；Sahlberg，2011），可以很快地进入教师角色，提高实际教学能力。芬兰的进阶教育实习通常是一个从初级到高级的连续过程，在不同的实习阶段，会根据实际需要安排不同的实习内容，这些内容都会紧密联系学生理论学习的进度，也有明确的实践指向性和针对性。［11］在初始实习阶段，实习生编制教学计划，练习教学基本技能，参与学校管理会议，熟悉教师的工作范畴，为实际教学的开展做铺垫。在基础实习阶段，实习生开始熟悉不同学科的教学环境、教学组织形式及教学评估等，参与实习学校的各种活动，包括计划、开展和评估不同的课堂教学，完成教学任务。［12］进阶实习阶段的要求更高，要求实习生能够独立完成教师工作的各个方面，包括教学、行政、管理、活动设计等等，［13］以培养实习生进行制定课程计划、开展课堂教学以及评价教与学的能力，并能独立地、具有创意地解决教育情境中发生的实际问题。

（三）注重教育实习体制保障首先，教师训练学校为教育实习提供了场所保障。教师训练学校隶属于设有师资培训计划的大学，类似我国师范院校签订的实习学校或实习基地，但关系更为紧密，学校教师亦是大学教育系的教师，更有利于相互之间的沟通。且只限特定学校，功能也更为明确，主要为师资培育的大学提供教育实习的场所。［14］正是基于这种附属关系，教师训练学校成为师资培育的重要组成部分，教育实习的质量也就得到了有效的保障。同时，师资培育大学和中小学之间建立了良好的合作伙伴关系。芬兰将地区范围内的中小学校作为开展教育实习的重要基地，两者之间通力合作，大学指导教师与中小学教师共同对实习进行指导和评价。大学指导教师组织讲座，对研究方法、教学和评估进行详细指导。同时，大学指导教师能够正视中小学在教师培养中的地位，他们对实习生进行共同指导和帮助，指导实习生进行课堂教学，包括：共同备课、协商讨论、教学规划、沟通交流、反馈评价等，［4］提高实习生的教学能力。在这种情况下，中小学校愿意承担师资培育大学的教育实习活动，对于实习生的实际需求也可以得到及时的反映，保障了教育实习的顺利开展。

五、结语芬兰进阶的教育实习历程就是以螺旋式递进的形式展开，逐渐加深，不断延续。通过不间断的进阶教育实习，注重理论与实践交互促进的持续性，发展了实习生实际教学的反思能力。［15］