三、 “互联网+”背景下的学生核心素养、信息素养及其教育作为

面对种种问题，当今时代的教育又该如何做出回应？

首先，要有前瞻性科学认知和科学的顶层设计。早在20世纪90年代，美国劳工部成立了一个“掌握必要劳动技能委员会(SCANS)”，在其所完成的《对学校的请求》等具有广泛影响力的报告中提出：为了使学习者顺利适应未来职场的需要，实现成功的自我发展，学校教育应该为学习者打下三种基本技能和五项基本能力的良好基础，五大能力中，其中之一便是“信息能力”。其后，信息能力、媒介素养、数字化时代的生存等被不少国家和学者所重视。我们很欣喜地注意到，近些年我国在一些重要文本的研制中已体现出类似思路。如义务教育数学课程标准在修订时，将原来的核心词“统计观念”调整为“数据分析观念”。《中国学生发展核心素养》更是将“信息意识”纳入“自主发展——学会学习”，作为学生应具备的“核心素养”中18个要点之一。应该说，这种回应有利于真正触摸到时代发展的脉搏。不过，具体而言，几者之间究竟是何关系？如何来培养？还需要进行专门的讨论。

笔者认为， “互联网+”背景下的学生核心素养可从4个层次来解读：数据、信息、知识和智慧。它们是4个既紧密相关又各不相同的概念。数据( Data)是数字和字母的顺序、语言文字、图形和孤立的物体等，是构成信息的前提；信息（Information）是有组织的数据，也是知识生成的基础；知识( Knowledge)是有组织的信息，并知道如何解释；而智慧(Wisdom)则是一种洞察力，它指引我们应该关注什么知识，是洞悉事物核心本质的才能，是处理知识、抽象事物本质规律和发挥高度创造力的必备条件。四者之间是一种递进关系，前者是后者的基础，后者是前者的扩展和加深，知识是处理信息的手段，而智慧则是处理知识的手段。从信息的接收、加工到知识的形成、累积，再到智慧的生成、积淀，对于学生而言，每个环节都是一个质的飞跃，都需要教育的深度介入。

第一，基于数据，提升学生的信息意识。史宁中教授认为：数据是信息的核心，凡是能够承载事物信息的东西都构成数据，同时数据不等于信息。教育中，首先要引导学生从数据中提取出有价值的信息，促使数据向信息的转化。《中国学生发展核心素养》指出信息意识的重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。

第二，甄别筛选，促使信息蜕变为知识。在柏拉图看来，“知识”不同于“意见”，它是可以证明的真实的信念。而信息则有“真”有“假”，有的价值连城，有些却一文不值。面对俯拾皆是的信息、简牍盈积的知识，教育需要引导学生有效甄别，去伪存真；合理筛选，凸显价值；促使学生有效地获取和评价信息、组织和维护信息、传递和处理信息，使信息蜕变为知识。

第三，转识成智，回还教育的本真诉求。教育中，需要让学生学到知识，但又不能止于知识。针对传统教育的沉疴积弊，怀特海先生向我们提供了一个治愈的良方：教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。什么是智慧？他认为智慧是掌握知识的方式。在他看来，智慧是基于知识，而又高于知识的：教育应充满生机与活力，避免仅仅让学生学到空泛无益的知识、缺乏创新的知识和僵化死板的知识，否则就是教育的失败。当下，我们生活在信息的海洋里，却不应忍受知识的饥渴；头脑中充斥着各类知识，却从来不应缺乏生活工作必要的智慧。 “互联网+”时代是一个智慧的时代，创造的时代。在“互联网+”思维的关照下，各种新创意、新产品层出不穷：互联网+银行=支付宝；互联网+出行=滴滴打车……这些带来了生活方式的巨大革新，而所有的发展变革无不通过智慧之门来打开。