四、充分肯定鼓励，点拨自学得失，重视课堂小结
在“点拨自学得失”环节中，主要针对之前环节中提出来的问题进行讨论、争辩。小组内解决不了的问题向全班同学和老师提出来。对待学生的问题，教师应始终持鼓励、赞赏的态度。当学生的质疑问难引起争议的时候，教师不要急于当裁判，进行简单的肯定或否定，应让学生相互争论，相互交流，相互启迪，相互激励，产生更多的问题，形成宽松、和谐的质疑环境。教师要对学生的自学情况给予肯定和鼓励，适时点拨自学得失，并和学生一起进行课堂小结。有效的课堂小结可以帮助学生对所学新知进行梳理和归纳，激发学习兴趣，起到“画龙点睛”的重要作用。
五、密切联系生活，巩固自学成果，提高运用能力
教学大纲明确指出，数学教学要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。因此，在“巩固自学成果”环节中，要重视提高学生运用数学的能力，让学生感受数学和现实生活的联系，激发学生热爱数学的情感。例如，学习了《找规律》之后，让学生自己设计有规律的图案装饰班级的黑板报，并进行评比展示活动；学习了《解决问题的策略》这一单元后，让学生用自己所学的数学知识去帮助身边的人等，切身感受到学习的价值。
总之，近5年来，我们一直在小学数学课堂教学中践行“引导自学”型课堂教学模式。“自育自学”理念深深地感染了我们的实验教师团队，力争把课堂真正的还给学生。在这个教学模式的实践道路上，任重而道远，一般的教育方法，只有不一般的坚持，才有可能不一般。
参考文献：
[1] 何炳章.从教育原点出发[M].合肥:安徽教育出版社,2011.
[2] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.数学课程标准解读(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.