二、职业认同困境原因

（一）内因

青年辅导员职业认同的完成受自身因素影响。一方面，辅导员招聘政策变革，不再局限于思想政治教育、行政教育和学生事务管理专业，而以上专业仅占3%左右［4］。由此可见，其他专业背景的青年辅导员需要在工作岗位上重新学习思想政治教育学、管理学、心理学、社会学等各门学科，并在实践中探索，需要一定适应期。即便“科班出身”的青年辅导员，也需要在实践中检验理论知识，不断充实、完善自我。另一方面，青年辅导员选择该职业目的呈现多元化，部分青年辅导员动机不纯，仅视其为个人职业规划的跳板，在工作中难以充分发挥主观能动性，难以实现职业认同。

（二）外因

1.社会经济地位

社会公众对高校教师群体存在一定的刻板印象，如工作压力小、人际关系简单、薪资高待遇好、寒暑假时间长，总结为“三高”，即“高地位、高稳定、高收入” ［6］。实际上，辅导员又异于一般教师岗位，青年辅导员与社会接触少，生活经历简单且思想单纯，更面临收入低、经济压力大、生活成本高等问题。参加工作以后，他们迅速面临在工作地定居，结婚生子等现实问题，生活压力大。理想与现实相距甚远，更容易让他们陷入职业认同困境，对职业选择打了一个大问号，产生挫败感和职业倦怠。

2.发展体制机制

高校大学生呈现出独立性、选择性、差异性、多变性等特点，思政教育和学生管理工作对辅导员思想政治素质、工作业务能力、教学科研能力都提出了更高要求。然而，辅导员职业化建设仍处于起步与探索阶段，发展体制及机制很不健全。青年辅导员经过短暂岗前培训后随即上岗，除大学学生干部经验外，工作经验几乎为零。此外，辅导员与授课教师在职称评审、晋升渠道、科研经费、职业培训等方面都存在较大差距，从而导致一些青年辅导员陷入职业认同困境 ［5］。未来职业发展前景不明晰，他们只好离开原有工作岗位，也造成了辅导员队伍不稳定，反过来制约了辅导员队伍的整体提升与发展。

3.政策落实与学校管理

虽然教育部相关规定明确了辅导员“教师与干部”的双重身份，并赋予其基础性权威，但执行中存在障碍 ［5］。一方面，相关政策在现实中并没有落实到位，一些地方教育主管机构以及高校相关部门并未出台相应实施细则，原本看似利于青年辅导员职业发展的前景与现实差距甚远，给青年辅导员带来困惑。另一方面，高校对辅导员队伍的管理不够合理，存在“多头管理”的局面，各部门都在给辅导员指派任务，对辅导员的角色期待也不尽相同［7］。凡涉及学生事务，无论大小，最终都落在辅导员身上，使他们常感到分身乏术，力不从心。

三、走出困境的对策

（一）加强职业认同，加快角色转变

加强职业认同，加快完成受教育受管理者向教育管理者的角色转变，是做好辅导员工作的基础。一方面，青年辅导员应发挥主观能动性，树立正确的角色意识，明确自己的角色价值，意识到自己身上承担的责任与使命。在学生面前树立起积极正面的思想教育工作者形象，立德树人。另一方面，青年辅导员要在实践中不断提高自身的思想政治素质，增强工作业务能力，善于思考与总结。同时，要积极参加各种讲座培训，多向经验丰富的老辅导员虚心求教。

（二）落实文件政策，制定实施细则