（二）积极心理健康教育释义

传统的高校心理健康教育模式为：“重视干预，轻预防”；“重视心理咨询，轻心理教育”。民族高校积极心理健康教育，就是要充分运用积极心理学理念，在其指引下对学生予以健康向上的人格、性格、气质、能力和素质教育，深入开发、挖掘学生的潜能，大力激发学生的学习和生活的动力，大力激发学生创新意识和创新精神，努力提升学生的创新能力，切实提高学生的自我效能感、适应环境能力、挫折承受力、处理危机与解决问题的能力、感受幸福的能力等等。真正要义在于促进每个学生最大限度、最高层面地发展自己，从以前的消极预防、被动干预、治疗心理疾病转向为积极预防、积极开发学生的内在潜能、动力和积极品质，引领学生充满阳光、积极向上的成长力量，点燃希望，充满快乐，追求幸福，树立正向、科学、理性的马克思主义幸福观，实现每个学生心理的协调、和谐发展。

二、充分认识积极心理学在民族高校心理健康教育中的特殊意义

习近平总书记指出：“要坚持不懈促进高校和谐稳定，培育理性平和的健康心态，加强人文关怀和心理疏导，把高校建设成为安定团结的模范之地。”[3]同时，强调：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”[3]推进民族高校心理健康教育工作，必须坚持以人为本，充分运用积极心理学理念，这对做好学生思想政治工作，培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有重要的特殊的意义。尤其是对于吉首大学来说，更具有特殊的重要的现实意义。

（一）吉首大学学生的特殊构成

吉首大学办在地处武陵山腹地的湖南西部民族贫困地区—湘西州吉首市和张家界市永定区，面向全国招生，培养的对象具有突出的“三多”特点：一是少数民族学生多。全校学生中少数民族成份43个，人数占37%，其中新疆籍、西藏籍的边疆少数民族学生人数近千人，位居全国内地普通高校的前列，学校的民族团结、教育任务重和安全稳定责任大。二是农村学生多。全校近70%的学生来自于农村，教育基础、家庭条件、成长环境、文化背景差异大。三是家庭经济困难学生多。家庭经济困难学生占学生总数的30%多，其学习、生活困难多。从总体情况来看，这些学生的心理情绪波动大：自卑与自尊交织，焦虑与抑郁并存，敏感与孤僻共生，无奈与愧疚交错，嫉妒与怨恨相伴，学校的关爱教育和温暖帮扶工作任务极为繁重，任重道远。

（二）吉首大学学生的心理特点

一是心理的封闭性与人际的排他性。学校绝大部分学生都来自于政治、经济、文化、教育发展相对滞后的小城市、城镇或农村，因长期学习、生活在经济落后、教育滞后、信息闭塞、观念保守的大环境中，个体心理开放程度较小，呈现出明显的封闭性；同时，在人际交往中更乐意同本民族的学生或者老乡交往，对其他人群反而有种源于本能的不信任感，呈现出较为强烈的排他性。二是自我调控情绪能力较弱。其情感表达方式较为直接，凡事比较冲动，难以理性调控和管理自我情绪。三是自我认知模式单一。因受心理发展水平限制以及缺乏一定的社会实践经验，这些学生思维偏于理想化、抽象化，自我认知模式单一，在做事中注重原则性和逻辑性，缺乏一定的辩证性与灵活性。四是自我适应能力较弱。无论是在专业学习方面，还是在学习环境适应、生活环境适应、人生职业规划、团队协作能力、人际交往能力诸方面，都存在或多或少的适应不良问题。

面对特殊的学生构成状况和学生的心理特点，面对新的形势，面对广大学生健康成长、全面成才和全面发展的迫切需求，这使得学校在思想政治工作方面必须要特别注重社会主义核心价值观教育、学业成长指导教育、积极心理健康教育、生活困难帮扶工作、民族团结进步教育、爱国主义教育等等。因此，学校的学生思想政治工作具有一般高校所没有的特殊的艰巨性和复杂性。这种学生的特殊性和思想政治工作的特殊性，决定了积极心理学理念在思想政治工作中具有特殊的极端重要性。习近平总书记强调：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。”[3]正是基于这种指导思想，结合工作实际和思想认识，学校立于“以人名校，以业报国”的校训和“凤飞千仞，薪传八方”的大学精神，强化学术创新，开阔研究视角与思路，抓住根本，立德树人，着眼于跨学科研究，进行了积极心理学视域下的学生心理健康“立人教育”模式探索与构建。