图画作为绘本组成的基本元素，非常便于儿童接受信息。作者通过图画抒发情感，表达想法，同时透过图画传递一种视觉感觉的享受与刺激给阅读者，可以使读者有身临其境的感受。图画的语言能超越时空的限制，达到让儿童了解故事的目的，甚至我们可以说，儿童对图画有先天的理解力，并且远甚于成人。绘本给孩子打开了情感的出口和入口，他们又通过绘画表达情绪、传递情感，这让我发现了用好绘本的第二把秘钥——画故事。孩子们把感触最深的情节画了下来，收进记忆的大脑里。
有时，我会读到“害怕”“担心”、“爱”等情绪；同一个故事《乒乒和乓乓钓大鱼》里，不同孩子会对人际交往的不同阶段产生兴趣；他们还在表达对世界的认识、对社会的善意，通过“画故事”，儿童体验到了不同的情绪，提升了自身对情绪的知觉能力，从而发展了情绪智力。
三、用绘本“玩故事”
在绘本《胆小鬼弗雷德》中，弗雷德很胆小，他给自己列了一个长长的害怕清单。在心理课上，我们一起制作了自己的“害怕清单”，在分享完“害怕清单”后，孩子们一起“放飞害怕”，“害怕”变成纸飞机飞走了。
通过绘本，他们可以对角色产生认同，他们会认同和自己一样的小朋友或者小动物。而一旦他们对角色产生认同，原有的价值判断、道德标准也会在故事中跟着改变。为了增强他们的认同感，让他们与书中角色产生共鸣。于是，“玩故事”成了我使用的第三把钥匙。
根据故事情节，我还发明了一些小游戏，如：“山的那边”“拽尾巴”“医生和病人”……在游戏的过程中，他们走进人物，自由地探索、自发地成长。
通过“编故事”、“画故事”、“玩故事”，我一直在探索如何用好“绘本”，绘本丰富了我的课堂，也让我走进了儿童。
参考文献
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