第二学段课后练习中有许多富有创意的题目，主要以说话练习和小练笔的形式出现。这些富有个性的题目既扣住了教学重点，又适度地向外延伸，需要教师巧妙设计运用，将学生语言形式的运用和课文内容的理解有机结合，提高他们的想象能力和语言表达能力。
　　如三年级下册课文《荷花》中两个课后练习：“让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？”“小练笔：作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。”在教学中，笔者引导学生充分品读课文第二、三自然段，除了让他们感悟到白荷花的美，更要使他们逐步理清文章是如何把白荷花的美表达出来的，进而让学生关注到写法，为后面的小练笔作铺垫。然后让学生细读第四自然段，想象如果你也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么呢？使学生从课文中体会作者像身穿白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小鱼交谈的情景，从中受到启发，从看到、听到、想到等方面引发想象，之后让他们把想象的内容进行口头交流。学生的情绪被感染了，思绪被打开了，一句句话就像是插上了想象的翅膀，在教室这个舞台上畅游。大家都陶醉在这美好的情境当中，教师再升华文本的情感：这一池的白荷花太美了，让作者沉醉其中，深深地爱上这一池的荷花。最后再让学生迁移到自己喜欢的一种花，学着课文的写法（观察、想象再结合作者的感受）写一写，进行段落作文训练，提高他们的写作能力。
　　三、创造性地开发课后练习，辅助拓展外延
　　1.依据教学目标，适当改编
　　在语文教学中，教师应依据教学目标及重难点，对课后练习进行科学地处理，取其精华。笔者在梳理第二学段的课后练习时，发现有些课后练习对帮助学生理解课文内容，训练语言文字的表达没有实质性的意义，因此对待这类的习题，或是舍弃不要，或将其进行改编。要遵循一个宗旨，一切都是为了服务课堂教学，为了利于学生更好地理解课文内容，并在此基础上能运用，学会表达。
　　如三年级下册课文《她是我的朋友》课后第三个练习中安排了一个小练笔：“医生用轻轻的声音安慰阮恒，阮恒立刻停止了哭声，请你联系上下文想一想，医生会对阮恒说些什么，再把医生说的话写下来。”笔者在备课的时候，觉得这个练笔的意义不大，学生通过联系上下文，能很快地得出结论：医生会告诉阮恒抽血不会失去性命，让他不要害怕。大部分学生的想法如出一辙，没有个性想法，意义不大。因此笔者对小练笔进行了改动——“针扎进了阮恒的血管，他一次又一次地哭泣，但他一直在掩盖着自己的害怕与痛苦，此时此刻，他的内心会想些什么呢？”学生们写到：“阮恒想：我就要死了，再也见不到这个美丽可爱的世界了，可是为了我的朋友，我一定要坚持。”“阮恒想：我真的很害怕，但我不能表露出来，不然的话，医生就不会救我的朋友了，我一定要咬紧牙关，撑到最后。”一句句充满童真童趣的情感流露说明学生已经走进了阮恒的内心，和他一起害怕，一起勇敢地坚持。阮恒善良、勇敢、无私等高大的形象跃然于纸上，很好地达成了本文的情感目标。
　　2.依据学生实际，科学处理
　　有的课后练习中提出的问题并不难，学生通过独立阅读思考能自己解决，这有助于培养学生的独立阅读理解能力。针对学生解决不了的问题，教师应提出来让学生讨论交流。
　　如四年级上册课文《白鹅》中的课后练习：“我们来交流一下，课文中白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的？”这两个问题，学生通过阅读课文都能在文中找到相关的语句来回答。因此，教师只需引导学生在回答的时候，适当地转化文中的语言即可。如四年级上册课文《长城》的课后练习：“我们来讨论一下：为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？”这是本文的难点，学生细读文本后，还是很难结合文中的句子有条理地说清楚，这就需要教师引导学生，一起结合文本讨论交流。
　　为了增强教材的适应性，部分课后练习中安排了选做题，学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好，决定是否选做。教师要通过组织交流、表扬交流，激发学生做选做题的兴趣，但不能做硬性规定，要尊重学生的个体差异，不要做统一的要求。
　　四、针对性地切入课后练习，促进巩固提升
　　1.随机抽查，巩固运用
　　课后练习往往是教学目标与重难点所在，很难保证所有学生都完全掌握，需要教师运用恰当的方法不断强化巩固，更好地保证每位学生的学习效果，例如交流、抽查就是较为有效的反馈方式。
　　对于做题，笔者会通过组织学生交流、同伴互评形式，激发学生的兴趣，提高他们的自觉性。如“我要把喜欢的词语抄下来”“把最喜欢的部分背下来”等，虽然这类练习不作统一的要求，但笔者会通过课堂抽查，家庭作业的检查，看看学生是不是真的完成了。
　　2.突出重点，提升素养
　　每组课文都有学习重点，课后习题中也会有紧紧围绕单元重点设立的练习。如关注写法的：联系下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用；培养理解能力的：联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思；提升表达运用的：体会抓住人物的神态、动作的语句，体会人物的内心活动的……紧扣学习重点的这类习题，就要在教学中如影随形，不断再现，争取每一个学生都能掌握并运用，或根据这类习题设计相关的检测练习进行巩固和提升，培养学生的语文素养。
　　总之，利用好课后习题资源，能有效落实课文的教学目标和重点、难点，增强阅读教学的针对性和实践性，提高学生的思维和表达能力。因此，教师要把课后练习有机融入在教学过程中，摒弃繁琐的提问、多余的讨论和不必要的讲解，这是强化语言文字训练和思维训练的有效途径，有助于扩大语文学习的容量与空间，优化教学过程，激发学生学习语文的素养，提高教学效率。
　　参考文献：
　　1.《小学语文教师》[J].上海教育出版社，2010年第6期.
　　2.《语文教学通讯》[J].华夏出版社，2011年第3、4、6期.
　　3.彭刚.蔡守龙主编.《教学现场与教学细节》[M].教育科学出版社，2004.6.