识谱教学和孩子先会说话后会写字一样，学生先学会唱歌，后学会唱谱。学生在先会唱歌的同时，先入为主地熟悉了歌曲旋律，这为歌谱的学习奠定了基础，这样不仅有利于学生识记音符的音高，又能增强学生学习歌谱的自信。在刚开始进行识谱教学时，我先让学生认识音符“1”的唱名，然后认识音符“2”的唱名。经过一段时间实践，发现这种呆板的教学行为，让学生在学习的过程中感到很厌烦，而且出现怠倦现象，我苦口婆心地教育学生而收效不大，为此感到非常苦恼。一次偶然的机会，在教唱《祖国，祖国，我们爱您》这一课时，由于当时课堂教学内容安排得不够丰满，提前完成了歌曲的教学任务，课堂也剩余了些时间，我仔细看了下歌谱，觉得不难，适合让学生学唱，于是就把剩余的时间用来进行歌谱教学。没想到，学生一改以往唱谱时那副垂头丧气、没精打采的状态，竟然每个人都很自信地参与到歌谱的学习中，有个学生唱了一遍后，大胆地提出：“老师，原来学唱歌谱并不难啊，您的伴奏能不能稍微慢一点，让我把每个音符都唱唱准，好不好？”学生无意的一句话告诉我，先学唱歌，后学唱谱也是歌谱教学的一个好方法。
借助熟悉的歌曲识谱，在孩子音乐学习中，越是熟悉的越能引起他们的注意与演唱的兴趣。因此借助熟悉的歌曲来识读乐谱，是非常有效的教学策略，在平时的课堂教学中可以经常使用。例如：歌曲《嘀哩嘀哩》是孩子们耳熟能详的一首歌曲，学生本身对乐曲主旋律有了一种“似熟非熟”的印象，这时老师可先引导学生跟着乐曲轻轻哼唱，然后指导学生视唱乐曲的主旋律，这种教学方法不仅有利于学生识记音符的音高位置，降低识读歌谱的难度，而且学生普遍都有较浓的兴趣和唱谱的信心，它比离开音乐形象的单项技能训练更能引起学生的兴趣和积极性。
四、观察乐谱、激励评价
在进行识谱教学时，以乐句（乐段）为单位，引导学生进行比较，找出乐句（乐段）的相同点，将相同或相似的乐句（乐段）放在一起学习。这种化繁为简的方法，既能培养学生分析歌曲的能力，又能激发学生识谱的欲望和兴趣。在教唱苏少版五年级教材《春游》一课时，我先从乐句入手，引导学生观察乐谱，找出乐曲中相同或相似乐句，然后把相同或相似的乐句放在一块进行比较学习，这样不仅降低了难度，节约了学生的学习时间，同时通过比较，又让学生唱准了每一乐句结尾的音。
课堂中激励性的评价机制是学生学习的最大推动力。在教唱乐谱过程中，农村学生胆小、怕唱错、不敢张口唱，有些学生即使张口唱了，但声音小得像蚊子叫。于是，我采用了鼓励的方法。只要学生张口唱了，就会得到一个礼物——“小红花”。渐渐地，学生敢唱了，而且也乐于唱了。对于唱得好的学生，我会让同学们给他鼓掌，以示鼓励。五、训练 “节奏感”
节奏是音乐美感最重要的来源，是音乐的生命，是识谱的基础，也是低年级音乐教学最先进入、重要的学习内容之一。节奏感是通过身体运动来感知，达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊的教育体系中都研究节奏要素的单独练习，培养重要的节奏能力。他们的共同特点之一就是强调“动” ，节奏运动不仅要用耳朵听、用头脑理解，更要在运动神经中去感觉，促使儿童体验音乐的情感、音乐的流动。我们应该通过丰富多彩的练习形式发展学生对节奏的感知、记忆。我们生活在声音的世界，到处都充满着不同的声音和不同的节奏，让学生从生活中寻找一些较有特点的节奏型，然后从感性到理性，从具体到抽象地引导学生学习不失为一个好办法，从而不断培养和提高学生的节奏感。如让学生模仿钟表的声响：“滴嗒、滴嗒”，就是×× ××|×× ××|的节奏型；让学生模仿“哒哒哒哒”的机枪声，实际上就是×××× ××××|×××× ××××|的节奏型；让学生学习称谓的叫法“爸爸，妈妈”就是×. × ×. ×|的节奏型等进行类似的节奏训练。再如在苏少版一年级上册《动物说话》这一课中，让学生通过律动分别模仿小鸡说话“叽叽 叽叽”、小鸭说话“嘎 嘎”、老牛说话“哞—哞—”，初步感受八分音符、四分音符、二分音符的时值。我们还可以在日常的说话中，强化学生的节奏感，例如：老师边敲双响筒边说：“今天 太阳 | 出来 了|”，接着让学生编创，如：“我们 大家 | 来唱 歌 |，”师：“唱起 歌儿 | 真快 乐”，生：“啦啦 啦 | 啦啦 啦 ||”等，总之，我们要把节奏融入学生最常见的生活、语言、活动中，把节奏教学融入孩子最熟悉的情境中，这样孩子才能毫无负担地学习。
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