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　　2、多媒体教学与传统教学的优势与劣势
　　在传统的教学活动中，教师是主导，是知识的建构者，学生只是被动地接受。而在多媒体网络环境下，教学者与学习者的角色发生了变化，教学活动中的主体由教师转变为学生，教师对学生的知识建构仅仅起是帮助和促进。有一项关于记忆的实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的10%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。（肖建安，2000）这就是说，如果让学生既能听到又能看到，并且通过讨论、交流后用自己的语言表达出来，知识的保持时间将大大提高。那么在多媒体网络环境下的大英教学正是建立在这样的理论基础之上，将大量的材料容纳到课堂上，比如对学生在阅读过程中出现的语言难点添加解释，扩展词和例句并配有读音和图文并茂的图片，这种图文声的结合，使学生对其所学的知识掌握的更加印象深刻、长久。因此，在多媒体网络环境下的教学过程中，教师要做的就是研究如何调动学生的积极性去参与教学活动，指导学生自学，掌握自学方法，培养分析和解决问题的能力。这种教学方式经过近几年的实践，从大量的事实和数据上证明了，将声音，图像和文字有机结合，确实给学生带来听觉和视觉上的冲击，在很大程度上提高了学生的学习兴趣。同时以前存在的诸如，找资料困难，与时俱进困难等这些问题都迎刃而解了。
　　经过多年的积累和实践，大学英语教学改革在多媒体网络技术的支持下取得了显著的成绩。学生的大学英语综合能力有了大幅度提升，大学生的听说能力，或者换句话说，即话语社交能力与之前的“哑巴英语”相比有了很大程度的改善。传统教学理念和思想以及方式的打破，使得新的多媒体网络式教学大展拳脚，并因为其信息资源丰富、真实情景再现、语言教学互动、处理手段便捷等优势，革命性地改变了教学、以及师生之间的关系，促进了学生自主化，个性化的学习。真正实现英语教学过程所推崇的情景式英语教学。笔者以及各位大学英语教学的多位同仁曾尝试利用多媒体技术开展视听英语教学，并对多媒体环境下视听英语教学的理论支持加以研究探讨，对教学内容进行了大胆的尝试，并取得了相当好的效果。
　　综上所述，多媒体网络环境下的英语教学方式是利用现代科技对传统英语教学方式进行了改革，并获得了成功。它的多平台，多方位的视、听、说多元刺激确实对引发学生学习兴趣方面起到了很大的作用，课堂基本上已经摆脱枯燥乏味的一味说教，而成为教师、学生互动的教学相长的局面，更可喜的是，根据对诸多学生进行的随机调查结果来看，学生对这种教学方式的认可度，对英语教学的多媒体教学方式的认可度都是空前的。对于在这个过程中出现的问题，比如个别教师只是堆积大量的素材而没有进行有机的结合等问题，这可能还是需要时间来适应新的教学方式，假以时日，这些负面的影响一定能被其强大的正面作用给抵消，并成为英语教学的得力方式。
　　【参考文献】
　　[1]肖建安.英语视听说课中交际教学原则小议[J].淮南师专学报，2000（2）.
　　[2]何克抗.建构主义—革新传统教育的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）.
　　[3]刘建国.对多媒体大学英语教学的思考和探索[J].湖北经济学院学报，2009（11）.

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转变观念适应多媒体网络环境下的大英教学新模式

2014-06-11 08:59　来源: 互联网作者：杨亚萍浏览次数 1592

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