(四)教师职业发展学校模式
教师职业发展学校模式自20世纪80年代中期兴起后，逐渐发展成为主要的培训模式之一。教师职业发展学校(Professional Development School，简称PDS)是美国的一种教师培训机构，是由大学教育学院与中学合作的一种教师培训学校。PDS模式打破了中学与大学之间相互隔绝的状态，参与合作的大学教师既在大学教学，又在中学指导，双方的交流合作使大学能够及时了解中学的需要及变化，从而根据教师需要不断调整培训计划。PDS模式的具体目标是为中小学和教师培训机构创造和扩展伙伴关系，为培养职前教师做准备，促使中小学和教师培训机构的教师进行继续教育。PDS给中小学教师和大学专家教授提供了进行合作研究的平台，通过这一模式，教师职前培养、教师继续教育和学校自身的改革融为一体。同时，在PDS模式中，大学和公立中小学之间可以进行合作和平等对话，来自不同学校的同行可以相互交流学习，教师在教学实践中学习，学习中反思，反思中成长，实践能力和反思性思维均得到强化，既实现了专业提升，又获得了个性发展。
(五)基于网络的培训模式
随着科学技术的发展和进步，20世纪80年代后期，基于网络的培训模式应运而生。传统的教师培训模式一般都有时间和人数的限制，网络培训模式则为教师发展提供了更加便利、自由的空间。在基于网络的培训模式发展与完善的过程中，英国政府采取了一系列措施。首先，政府提出了“人人上网，校校通网”的口号，并不断发布文件鼓励学校和全体公民进行网络学习。为了便于开展网络学习，政府把“信息技术”列入11门国家统一课程之中，提出通过提供广播媒体、国际互联网、公共图书馆等学习设施，突破学校的限制。其次，在全国范围内开通学习网，开设上网服务中心，向学习者提供包括培训在内的课程和学习包，依托网络进行远距离教育已经成为英国教师在职教育的一种特色。最后，还不断加大投资，在大学或教育机构开设网络课程，供不同层次教师学习，其中最著名的就是“全国学习网络”(National Grid for Learning)，在此基础上建立起来的“虚拟教师中心”(Virtual Teacher Centre)更是成为教师跨地区交流的平台。借助这一平台，教师足不出户便可共享教学和专家资源。在英国网络教育中，开放大学深受广大教师欢迎。开放大学成立于20世纪六七十年代，学校既开设研究生、本科生等学位或文凭课程，也开设短期的适应性较强的非证书课程。课程内容主要是以“模块”的形式出现，学习者可以根据自身需要择优自由选择。基于网络的培训模式，加深和扩大了课堂教学的内容，为教师职业生涯的成长提供了一条途径，为教师挑战现行的教学实践提供了动力，促进教师专业上的进步。
二、英美教师在职培训模式对我国教师培训的启示
(一)重视院校协作，倡导教育机构与学校之间的合作
英国的教师在职教育在实施过程中非常重视学校伙伴关系的建立。这种伙伴关系既有政府与地方教育当局、学校的伙伴联系，也有中小学校与高等教育机构的伙伴合作;既有中小学之间的横向联合，也有教师之间的交流与互动。在我国，可以通过加强地方师范院校与中小学的互动交流和联系，实现理论与实践的结合。
地方师范院校可以与中小学建立长期的合作关系。地方师范院校教师在培训实践中，运用讲座、研讨会等形式，把新的教学理论、教学方法和优秀教学资源带给中小学教师，以使他们更新观念、开阔视野，帮助他们加强自身技能，改进教学手段，提高教学质量。同时，中小学教师及教研员了解英语师资的现状、掌握大量的原始数据和真实的第一手材料，能为相关课题的研究提供可信的材料，通过与中小学教师以及教研员在教研和科研上的合作，地方师范院校教师可结合自身实际增强科研意识、提高科研能力。
地方师范院校还可以在中小学建立教育实习、实践基地。这样一来，师范院校既可以结合《教学与课程论》等相关课程教学，组织学生有计划地到中小学听课、评课、上课，也可以邀请经验丰富的中小学教师作讲座，开展相互的交流和学习活动。通过组织学生到中小学进行教育教学实践并为每一位实习生指派指导教师，一方面教师可以了解最新的教育教学理论，另一方面学生可以了解中小学的教学实际，以解决师范院校一直以来注重学生专业知识的理论指导而忽视师范生实践能力培养的现象。同时，师范院校教师还可把中小学教师培训中获取的实践经验用于师范生的实际教学中，从而推动师范院校的专业教学改革。
此外，我国教师培训机构还可以与国外的教育机构合作。我国教师培训学校应在培训前了解学员的需求、愿望以及对培训的期待，并将这些信息反馈给国外教育机构。以此为基础，我国教师培训机构应与国外教育机构相互协商，确定课程设置和培训内容。在培训过程中，应派专人全程听课，将学员在培训中的需求、存在的问题以及对培训的期待和建议及时反馈给外籍授课教师，并要求外籍教师及时调整培训内容，确保培训的针对性和有效性。