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阅读教学中随文练笔的“诊断报告”

2014-12-03 11:16　来源: 互联网作者：谢燕斌浏览次数 1541

　　1.依循主题核心，遴选有效内容进行练笔
　　阅读教学是否存在随文练笔的价值和必要，练什么怎么练都不是教师随意决定的。必须充分考量文本所处单元的主题旨归和文本自身的特质，以这样的视角扣住文本语言训练的价值点和学生语言成长的生发点，随文练笔寻找到适切的内容载体，其价值效益才能得以有效落实。
　　以《我的伯父鲁迅先生》为例，文中伯父谈论“碰壁”一段时人物对话描写生动，提示语的位置也灵活多变，更在其中融入了人物对话时的神态与表情，是历练学生对话的典范片段。因此教学中，教师可以引导学生选择生活中的一个人物对话场景，以文本描写方法作为指导素材，从而生动形象地对学生进行人物对话的训练。
　　2.补白认知盲区，搭建有效支点进行练笔
　　有人说写作就是所谓的码字，其实不然。写作并非是纯粹技术，而是融入了自身认知经验和情感元素的高级心智活动。因此随文练笔不能止步于任务一布置，教师便坐等收成，而要及时激活创作主体的内在情感体验，让学生从文本中跳出来，形成有效认知，并在提炼文本语言范式的基础上活化学生的语言表达特质，提升练笔的效益。
　　例如在教学《白杨》一课时，教师让学生以“哪儿……哪儿……无论……无论……总是……”的句式描绘边疆建设者的高贵品质。于是教师相机补充了这类人群的视频图片以及文字资料，从感性层面对他们的境况进行体验，学生内心自然生发出对他们的赞美之情，随文练笔中鲜活的文字也就相应溢出。
　　3.把握情感共振，紧扣有效时机进行练笔
　　随文练笔虽然是微格练笔，但也是创作过程，如果学生没有表达的欲望和冲动，教师硬性布置势必会遏制学生的练笔兴趣，更重要的是影响了阅读教学流程的连贯性，破坏了阅读教学中整体阅读意境。因此随文练笔的设置必须选择适切的时机该出手时再出手，教师可以在学生思维活跃时、情感涌动时、情意共振时进行随文练笔从而达到言语内化、方法迁移的目的。
　　例如著名特级教师张祖庆在教学《穷人》一课中，在学生深刻感受桑娜夫妇舍己为人的高贵品质之后，学生被其精神深深感染，学生已经完全沉浸在文本营造的情韵世界中。此时，教师让学生补充描写日后桑娜一家的困苦生活，既是对文本人物形象的感知反哺，更实现了读与写之间的完美交融。
　　随文练笔是沟通阅读和写作的有效方式，更是在阅读中提升习作，在习作中关照阅读的绝佳路径。因此在阅读教学中，教师要以最佳的时机、最佳的方式、最佳的切入提升随文练笔的效益，从而将随文练笔的效益最大化。

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