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　　再生态势场酷似一个美妙的多极电磁反应势场。在再生态势场里，根据该生态势场反应时信息的流向去划分，主要有如下三种富有生趣的势场反应方式：
　　“学生——学生”型势场反应式。这种势场反应式是再生态势场最为新潮的反应式。这里“学生——学生”表示信息的流向，或从此学生到彼学生，或从彼学生到此学生。过去灌输式告知教学方法统治课堂，课堂沉闷而压抑。如今在新课标旗帜的引领下，废弃告知，让学生自我感知，自主思维，已成为一种主流。在对话教学中，学生自我感知，自主思维，体会到自己的人生体验，加上生生互动，生生影响，学生意识里再生状态的新信息或新体验便油然而生。由这种反应式主宰的对话课堂民主气氛浓郁，富有生机，充满活力。
　　“老师——学生”型势场反应式。这种势场反应式是再生态势场最为精典的反应式。这里“老师——学生”表示信息的流向，或从老师到学生，或从学生到老师。二者不分彼此，没有高低之别。在对话教学中，碰到对文本话题的深度发掘时，对学生而言，属于思维的深刻处、阅历的空白处，此时老师立即参与进来，顺着原话题并融进自己的再生性体验与学生对话，或启发，或点拨，或穿插，或归结。直至学生意识中再生状态的文本信息或审美体验产生为止。这种师生对话，灵动而机智，精辟而深刻。
　　“学生——作者”型势场反应式。这种势场反应式是再生态势场最为可贵的反应式。这里“学生——作者”表示信息的流向，从学生到作者，其实这是这种势场反应式的回流流向。本来这种势场反应式还有一个顺流流向，从作者到学生。这是两个不同的阶段，顺流流向的反应式，发生在前；回流流向的反应式，发生在后。前者为原生状态，后者为再生状态。后者常常爆发在文本赏析、阅读批判等对话环节。这种势场反应式获得的成果再生性极强，许多文本的瑕疵就是在这种势场反应中被发现的。更重要的是这种势场反应培养了对话主体的创新思维。
　　再生态势场反应效应主要表现如下：
　　互补文本信息。新修订的《义务教育语文课程标准》在诠释语文阅读的性质时指出：阅读教学实际上是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。这个过程分为如下两步：第一步，提取——形成原生状态的文本信息，由对话个体在原生态势场独立阅读文本完成。第二步，互补——形成再生状态的文本信息，由对话群体在再生态势场融入自己的体验和意识后集体合成。再生态势场的对话群体仿佛是一个再生资源发生器，只要启动对话机制，就会有再生状态的文本信息生成。
　　滋养对话各方。对话即滋养，对话教学的滋养有两类：一类是成果滋养；一类是过程滋养。成果滋养指对话个体从文本的信息内容、审美体验及表达方法等中间得到的营养；过程滋养指对话个体在获得成果滋养的过程中渐趋形成的各种能力。这些能力包括分析与综合、演绎与归纳、赏析与迁移、继承与批判等阅读所需的重要能力。
　　建设阅读文本。文本是作者与读者共同创造出来的精神产物。在对话教学中，每一场对话都离不开文本问题，这里的问题有两类：一类是肯定层面的美点性问题，对话美点性问题的目的在于肯定和接受，使对话主体对文本美点知其然，更知其所以然；另一类是否定层面的颠覆性问题，对话颠覆性问题的目的在于批判和建设，使对话主体对文本得其然，更能够超越然。这种文本建设效是再生态场势场反应所独有的功能效应。
　　总之，在阅读教学过程中，既有原生态势场呈现，又有再生态势场呈现；既有原生态势场效应滋生，又有再生态势场效应滋生，才堪称完美的对话教学。

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对话教学的生态势场与反应方式

2015-04-17 08:57　来源: 互联网作者：王相武浏览次数 1811

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对话教学的生态势场与反应方式 2015-04-17 08:57 来源: 互联网 作者：王相武 浏览次数 1811