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探究性学习促进学生意义的自主建构

2015-04-17 08:58　来源: 互联网作者：胡根林浏览次数 1739

　　2012这一年关于语文探究性学习的模式与程序的探索还在继续。郭小惠总结了高中语文探究式课堂教学的三种模式：“自主-引导”式探究，特点是学生先自读自己质疑自己解决问题；“对话-激发”式探究，特点是师生对话发现问题，通过合作探究解决问题；“设疑-解答”式探究，特点是问题较难，由教师直接提出，学生自主合作解决（见《高中语文探究式课堂教学的三种方式》）。徐玲则聚焦于问题中心的探究性阅读教学，通过“设置问题”“提出问题”“选择问题”三个步骤，实现学生化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的转变（见《以问题为中心的探究性阅读教学策略》）。于洁的《高中语文探究性阅读教学研究》是该年度在语文探究性学习研究中做得最为扎实的一篇硕士论文。这篇文章不仅认真梳理了阅读教学领域中探究性学习的既有成果，而且通过问卷调查和实验研究，对探究性阅读教学的教学目标、探究内容、操作流程、评价等方面进行审视和分析，力图从这些方面进行教学改进。在模式构建中，文章也提出了一个探究性阅读教学的操作流程：预习文本，创设情境；细读文本，发现问题；合作讨论，解决问题。
　　上述诸种模式，具体程序和步骤可能有很大差异，但就其基本环节来看，都包括了这样三个阶段：进入问题情境阶段——实践探究阶段——表达和交流阶段。教学时以问题为动力驱动整个教学过程，学生以问题为纽带，探究隐含于情境和问题背后的学科知识，教师以问题为桥梁，实现探究环节的前后响应，教学节奏的起承开合；教师研究性地教和学生探究式地学是内在一致的，它们成为教学，特别是学生学习过程中最有活力、最有价值的内容。师生一起在类似于科学研究的活动中，体验意义产生的过程。在充分探究的基础上，要留有充足的时间让学生展示，激发他们参与的积极性，也使学生的探究成果得到充分的尊重。“问题—探究—展示”之旅，虽然崎岖坎坷、曲折难行，但有寻曲探幽、追问思辨之乐。
　　需要注意的是，我们不管运用哪种模式来实施探究性学习，在实施过程中都应做到：一是探究的内容要由简到繁，循序渐进；探究的程序要由不完整向完整过渡：二是由于受时间、课时限制，教材中的内容并不一定全让学生探究，教师应选取适当内容，把探究学习和接受学习结合起来。

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