四、小学“生命教育”活动课程的综合设计
（一）学科课程目标的融合渗透
学科教学的目标是知、情、意、行的统一。新课程因此明确提出了“用生命教材和课程构建生命课堂，以生命思想与教学形式激发生命活力，造就情智共生的生命个体”的发展目标。因此，学科教学中知识掌握、能力发展、人格完善与生命成长是相互交融，并行不悖的。如语文课《嘱咐》一课，融合渗透生命教育的目标。①认知方面的目标：学生有感情地朗读课文，通过想像，在阅读实践中知道母亲无声嘱咐“我”的内容。②情感方面的目标：学生在读中体验、感悟母爱的伟大，母爱是无微不至的，母爱是天底下最神圣，激发学生热爱母亲的思想感情。③行为方面的目标：读懂母亲无声的嘱咐是希望我成为一个勤劳善良的人，引导学生学会感恩与回报。
（二）学科课程内容的融合渗透
学科课程中融合渗透生命教育内容广泛、方式多样，包括学生对生命的认识和体验，唤醒学生的生命意识，引导学生树立科学、正确、完整的生命意识，建构生命之信仰、实现生命之和谐，实现生命质量的全面提升等。这就要求教师在教学过程中灵活处理教材，善于把握教材内容中生命的涉及点、接触点、切入点，在整个教学过程中融合成一条生命教育的线索。
例如《百分数的认识》一课中，教师提供一组数据：2011年广东省共732名学生非正常死亡，溺亡人数占总非正常死亡人数的55%，其他死亡情况占45%。学生从数据信息中，感悟到：溺水是青少年非正常死亡头号杀手，我们要远离溺水伤害。小组自编倡议书：生命脆弱，安全自护最重要；敬畏生命，生命意识要提高；安全警钟要长鸣，我们才能健康成长、才能感恩父母、感恩老师、感恩社会、感恩一切关心自己的人。
（三）学科课程评价的融合渗透
生命教育个性化评价关注教育的三个层面，即关注知识的授受、关注智慧的启迪、关注生命的润泽。评价包括对学生生命发展水平和教师在教学过程中的主要表现进行的综合性评价。
1. 对教师的评价要采用多元、开放的评价方式，关注教师教学行为和工作态度。对教师的评价要建立教师自评、同行互评、学生他评为主，学校领导、家长、社会相关机构共同参与的多元教师评价制度。
2. 对学生的评价着眼于学生认知、情感、态度、和价值观的变化。注重行动，关注学生的主动参与和行动表现。注重学生能力的综合表现，关注学生的体悟与收获。
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