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基于“研学后教”理念下培养学生自主探索的能力

2015-05-29 11:45　来源: 互联网作者：黎爱欢浏览次数 1612

　　一些数学知识对于小学生来说往往较抽象难懂，而低年级学生的思维又以形象思维为主。因此，在教学中应注重让学生动手操作，主动参与，借助于操作启动思维，使学生由被动接受知识转化到主动地获取知识。如在教学“角的初步认识“中“角的大小与两边的长短有没有关系”时，我让学生拿出活动角，动手操作：
　　（一）使活动角变大，边是不是也变长？
　　（二）使活动角变小，边是不是也变短？
　　（三）用剪刀把角两边剪短，角发出了什么变化？
　　学生动手操作，剪活动角的边，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。学生在观察比较、动手操作中探索规律，突破难点，掌握知识，自主学习、自主归纳。
　　四、活动创造，自主获取
　　活动最富有思考性，也就是说活动的内容通过教师的引路让学生认真思考，让学生乐学而思学，思学而会学，使学到的知识能融会贯通，而不是一知半解。数学创造性思维是主动地、独创性地发现新规律，提出新建议，解决新问题的一种思维品质。具体表现在学生解答某个数学问题时，具有别人尚未发现且不同于常规的思考方法和途径，在原有认识结构上有所突破，在未知领域中有所创新。这样的情况往往出现在学生喜闻乐见的数学活动课上。例如：我在教学“找规律”的时候，要求学生拿出课前准备好的白纸、各种贴纸，先思考按什么规律贴，再动手操作，引导学生从各方面进行思考，学生思维活跃，结果就贴出了很多种规律来，有的按图形的规律贴、有的按形状的规律贴、还有的按数量的规律贴……这样的学习使学生逐步养成了善于思考的习惯。让学生在数学活动中，从小受到数学思维的训练。
　　通过活动发展学生数学学习的兴趣，拓宽学生数学认知领域，激发学生数学潜在智能，培养学生良好思维品质，做到面向全体，因材施教，充分发挥学生的主动性和创造性，从中获取知识。
　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，注重学生的自主参与，通过独立学习、实践操作、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使教师在整个环节中起组织者、引导者的作用，多让学生各抒己见，多听学生意见，与学生默契配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。

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