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在言语的咀嚼深味中让语文回家

2015-08-29 08:53　来源: 互联网作者：杨勇浏览次数 1802

　　而课堂简录甲从设计上看起来“高大上”，实则却空洞。多媒体课件上引经据典，周国平、鲁迅等名家轮番出阵，甚至连作者本人曹禺的话也成了课堂设计的一部分。观者一瞥，文化含量丰厚，实际上学生却茫然不知所得。即使总结出了“悲”背后的原因，但是最大的遗憾便在于，本该作为核心去品味的戏剧台词，却沦为主题的附庸。
　　然而，在具体操作这个层面，我们又该如何让语文回家，回到那个“言语深味咀嚼”的家呢？笔者以为，可以从以下三个方面入手：
　　其一，课堂设计方面。我们要寻找一堂课的内核，简称课核。课核就是一节课教学设计的最初想法和创意。在吃透课文、研读相关参考资料之后，我们就会把思考研读的想法进行细化或者修改，形成教学设计的蓝图。
　　其二，教师自身专业化发展。备课的过程也是教师研究性学习的过程。作为教师，首先要学习，要有学而不厌的态度；其次，学习要有研究性，要有诚实无伪的专业精神和追求。课文要反复读，真正读懂为止，读出自己的真体会，真见识。
　　其三，言语的深味咀嚼是有法可依、有章可循的。“法”在哪里，“章”在哪里？它们就在浩如烟海的东西方文学理论里。笔者在执教温庭筠《望江南》时，就从“梳洗罢”中“罢”的古音入手，因其入声韵的短促和悲怆，进而把握全词的情感基调。然而我们在课堂上多见的，皆是从意象入手进行品析。一首诗词是意象，十首诗词还是意象。长此以往，连学生都知晓了“一个意象或多个意象”来解析诗词的方法，缺乏理论建构，言语的深味咀嚼就无从谈起了。因此，教师必须加强自身修炼，提升理论修养，方能在“让语文回家”的康庄大道上无畏前行。
　　总之，具体而独特的语言表达形式就是语文学习的主要对象，是学生的体验对象，更是语感养成的重要阶梯。所以，让我们共同努力，在“言语的深味咀嚼”中让语文回家！
　　参考文献：
　　李运富.语文的核心是“言语作品”.语文学习，2014（5）：13-15.

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