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　　三、加强教师专业道德建设的途径
　　第一、科学合理制定教师专业道德规范。针对我国目前教师道德规范中存在的缺陷，迫切需要对现行的师德规范进行深入的研究，从教育学与伦理学的高度对传统的师德规范进行重新审视，在承认教师道德专业性的前提下开展教师道德规范的制定工作。新的教师道德规范体系应该具有深厚的专业伦理基础、能反映教师专业发展特性、明确、具体、操作性强；师德规范的内涵也应不断丰富，补充更能体现教师专业发展特征的内容，要突出体现教师的专业精神，包括献身于教育事业的理想、高度的社会责任感、主动追求专业发展的精神等。
　　第二、保证专业道德教育贯穿始终。一个成熟的教师具有很长的养成期，即使教学技能提高，教学经验丰富，而专业道德也不一定会有质的变化。教师专业道德修养的提高是一个渐进的过程，所以，应把师德教育贯穿于教师专业成长的整个过程。教师专业成长的途径和方式很多，根据角色转换可划分为职前教育和职后教育，那么，师德教育也应适应教师专业发展的每个阶段。但是，我国的教师教育系统目前在专业道德培养上存在问题很严重，有两个方面表现：一方面，在教师的职业教育中，我们要么根本没有设置专业道德教育环节，要么即使教育中含有专业道德教育内容，但大多是声势很大，实际很少；或是把道德教育当成技能培训的附属物，只是形式主义，达不到真正的效果。另一方面，在师范教育时或在教师入职前，专业道德教育基本上无人青睐，师范学校只有“学高为师，德高为范”的校训，却没有针对专业道德做具体要求，也没有具体的课程安排。想要改变专业道德这种现状，使师德教育能够贯穿始终，我们的教师专业教育必须进行深入改革。
　　第三、完善专业道德评价体系。目前，我国对于教师专业技术能力的评价比较细致，对于教师道德的评价却不是很明确，这样一来，道德评价的激励、引导作用就难以发挥。威廉·达蒙认为：“任何评价都是一些人对另一些人的裁判，由于人都有推己及人的天性，所以评价‘品性’需要清晰的、严格的标准，以防偏见。”[5]我们应当建立一套科学的评价体系，即对教师的授课情况进行评价，又对教师的专业道德进行评价。评价不可避免的具有很强的主观性，因此，需要制定较为清晰的评价标准，更加客观的对专业道德进行评价。例如，可以在相关学科科研人员的配合下，制定不同的试题对教师和学生进行测试，通过测试结果判定教师个人的专业道德及其对学生产生的影响。当然，教师专业道德的培养与发展是一个不断持续完善的过程，对教师的评定应当定期进行，以便随时掌握教师群体的变换。
　　[参考文献]
　　[1]　檀传宝.论教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移[J].教育研究，　2005，（　1）　：　48-　51.
　　[2]　张建桥．美国教师教育之“品性”标准探微　[J]．比较教育研究，2011，2：46-49.
　　[3]　国际劳工组织和联合国教科文组织.关于教师地位的建议[Z]　.1966
　　[4]　潘希武.中国教师专业道德的现代性问题[J]　.教育学术月刊，2012，（2）：55.
　　[5]　Damon，W..　Dispositions　and　Teacher　Assessment：The　Need　for　a　More　Rigorous　Definition.　Journal　of　Teacher　Education，2007，（5）：365～369.

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试论教师专业道德建设与师德建设的关联

2015-09-09 09:09　来源: 互联网作者：未知浏览次数 1694

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