（二）学会信息获取
物理教师在进行物理模型教学时要注意培养学生对物理信息的获取加工能力，让学生在接触到物理信息后迅速地分辨出哪些要素会影响疑问的研讨，哪些要素是无关紧要的，这样学生才能在后续的学习进程中有针对性地展开研讨活动，处理疑问。
（三）强化常识变化
所谓常识变化即是对常识在新环境下的灵活运用。学生是在自身原有的常识结构基础上，经过对原有常识进行更深层次的发掘和利用来获取新知的。物理建模教学中，教师也要遵从这一学习规律，让学生通过对已知物理模型的深化学习，在后续进程中遇到同类型常识时，建立类似的物理模型，以此来处理新的疑问。
（四）掌握应用步骤
运用物理模型解题的步骤可概括如下：一是收集题干信息，确定研究对象和过程，弄清物理现象和事实；二是正确处理各物理信息的相互关系；三是寻找与已有信息（某种知识、方法、模型）的相似处或联系点，建立新的物理模型；四是选择合适的物理方法和物理规律。
参考文献：
[1] 冯佳.高中物理建模教学的研究与实践[D].福建师范大学，2014.
[2] 林应国.物理模型在物理教学中的应用[J].四川文理学院学报，2008（S1）.
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