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　　怀特海在论述知识与智慧的区别时强调，“空泛无益的知识是微不足道的，实际上是有害的。知识的重要意义在于它的应用，在于人们对它的积极的掌握，即存在于智慧之中。人们习惯上认为，知识本身——而不是和智慧一起——会使知识的拥有者享有一种特殊的尊贵。”[9]怀特海认为，如果人们接受的教育只是掌握死板的知识，那么那些人的头脑就是迟钝的，是无益于启发人的生命智慧的。在这里，怀特海再次指出知识的应用意义与价值，知识的应用既可以是解决实践中的问题，也可以是促进自身发展的精神动力。无论如何，只有对知识的积极掌握与应用才能提升智慧——“知识的价值完全取决于谁掌握知识以及他用知识做什么。使品格伟大崇高的知识是这样一种知识，它改变每一方面的直觉经验。”
　　（三）“智力发展离不开兴趣”
　　既然怀特海认为智力教育的重要意义在于智慧的获得，那么如何有效地进行智力的教育呢？他认为，智力的发展离不开兴趣。兴趣是专注和颖悟的先决条件。如何引发儿童的兴趣？是用教鞭来极力引起兴趣，还是通过愉快的活动激发兴趣？怀特海提出：“快乐是刺激生命有机体合适的自我发展的自然方式。婴儿对母亲和母乳的爱使婴儿去适应周围的环境；我们吃饭是因为我们喜爱美味的菜肴；我们征服大自然，是因为我们受一种永不满足的好奇心的驱使去探索奥秘……毫无疑问，痛苦是促使有机体行动的一种次要的方式，但这只是在缺乏欢乐之后才发生的；快乐是以正常健康的方式刺激生命力。”[10]可以看出，在怎样促进学生智力发展的问题上，怀特海重视寻找那种既符合自然发展规律而它本身又是令人愉快的方式——调动学生的内在动机，而不是简单粗暴的惩罚。内在动机不仅引导学生以愉快的方式参与到教学过程中，而且它能激发学生持久的学习动力与坚强的学习毅力。因此，教学过程设计的重要意义在于分析知识的内在价值与意义，并与学生的好奇心充分契合。
　　三、教学过程设计的价值取向：基于知识学习提升个体生命智慧
　　教育是培养人的活动，是通过知识来培养人、提升智慧的活动。品读怀特海的《教育的目的》，细心体会其关于知识学习与智慧提升的论述，反思当下教学过程设计的现状，本研究认为，教学过程设计的应然价值取向是知识教育应提升个体生命智慧。知识学习是个体成长发展的重要生命历程，学生基于自然生命的成长，追求生命智慧的提升。然而，当前知识学习的现状却是常常容易忽视具体的、丰富的、充满活力的生命体验。例如，知识内容过于烦琐；知识学习过于呆板，高分低能，题海战术；应试教育，师生不敢越雷池一步，重复劳动；学生接受多，参与少，缺乏真正深入透彻的合作与共享；学习目的功利化，学习热情日渐减弱，等等。究其根源，表现为知识学习漠视学生生命智慧的提升。这是一种功利化、占有化、权威化和去生活化的知识教育。与怀特海所极力强调的观点完全背道而驰。因此，应使知识教育回归提升生命智慧的意义，使学生在知识学习中认识启迪智慧的价值，尊重学生在学习过程中的独特生命体验，关怀生命。
　　首先，教学过程中的知识学习应以提升生命智慧为基本旨归。学生的生命的未特定化，决定了教育是学生的生命发展的需要，教育的目的就在于促进学生的生命智慧的不断成长。知识教育的终极价值是成人价值，知识教育理应成为促进个体智慧持续开启的教育，始终以关怀每个个体的生命价值、提升生命智慧为自己的基本旨归。生命智慧之于教育，具有本体论意义。教育的产生源自于人的智慧发展的需要，教育的目的既然在于促进人的生命的发展，那么，教育从其根本的意义上说，就应为个体生命智慧的开启与完善服务。只有教育关注智慧的启迪，才能创设各种可能展现丰富的功效。
　　其次，课堂生活的愉快幸福体验也应成为教学过程设计的重要价值取向。“追求幸福是每个人的生活动力，这是一个明显的真理。如果不去或不能追求幸福，生活就毫无意义。”[11]愉快幸福生活是人人向往与憧憬的，教学活动过程作为学生生活的重要组成部分，应关注学生课堂生活的愉快幸福体验。只有关注学生幸福感受的教学过程设计，才是尊重学生生命、关注学生健康发展、实现学生智慧提升的价值追求，才是学生真正期盼和需要的学习生活。

教学过程设计的价值取向：传授知识与提升智慧

2016-05-16 08:36　来源: 互联网作者：张菁浏览次数 1845

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