由此可见，相比较本科和普通大专护士，“3+2” 高职护生的共情水平相对较高。虽然招生对象主要是初中毕业没能考上高中的学生，起点较低，但是，由于在中专阶段中已经拥有一年的医院实习经历。因此，他们相比较普高起点的大专和本科护生，对临床护理工作更加熟悉，与患者接触的时间更多，并更能了解患者的需求。

另外，在平时的教学过程中，该校授课教师经常采用小组讨论、角色扮演等方法，促进学生更加积极主动地思考和发言；而实验课教学中，学校提供的模拟医院和高端模拟仿真人为学生提供了良好的物质平台，使学生更易融入病房环境和自身角色，并注重主动与患者交流和沟通。因此，在遇到问题时，“3+2”高职护生更偏向从患者的角度来考虑，即换位思考，并将实践行为形成自己的特有观点，反过来又影响着自己的实际行动。但由于该群体自身年龄尚轻，社会经验也不足，因此在如何正确为患者提供合适而周到的情感护理方面，得分相对较低。

本研究显示，是否为独生子女和是否为学生干部在换位思考维度上，得分具有统计学差异（P＜0.05）。独生子女在换位思考维度得分（10.97±2.10）低于非独生子女（16.88±3.56），这与项颖卿等的研究结果一致。独生子女因其成长环境的特殊性，较易形成以自我为中心的特征，遇到问题较少考虑到别人，因而换位思考能力较非独生子女低。另外，学生干部比非学生干部更容易理解患者，更愿意从患者角度出发，可能因为学生干部经常组织和参加各种活动，并作为学生和老师及学校间交流的纽带，处于相对复杂的人际交往环境，因而更懂得站在别人的立场上去考虑并解决问题。

综上所述，“3+2”高职护生的共情能力处于中等水平，其共情能力与是否为独生子女、是否担任学生干部有关。共情作为人格特质，是与生俱来的，然而，作为一种状态，它又可以通过后天培养而来。加强护生共情能力的培养，提升其临床实践能力和专业行为素养是护理教育者的重要责任。除多样化的教学手段外，护理教育者可针对“3+2”高职护生理论文化较浅的特点，增加共情培训课程，开设可提升人文素养的课程（如护理管理、人际沟通、护理礼仪等），鼓励学生参加更多的社会实践活动，以及提供给学生更多的临床实践机会，进而全面强化护生共情能力的培养，提高共情能力的水平。

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