3 干预方法
（1） 接纳法
青春期自闭症的孩子并不完全缺少对他人的良好反应，有时也能对大人或同龄儿童作较好反应，从而不断提高积极的社会行为，老师通过与孩子建立亲密的情感，使孩子有安全感和信任感，使之能积极的配合训练。
我在与英俊相处的过程中，尽量与他多接近，利用他喜欢的东西与他多沟通，同时给予他最大的帮助，尤其是在他感到困难的情况下，慢慢地，他从心里接纳了我，并能积极配合我进行训练。
（2） 粗大运动训练法
人的行为往往受情绪影响，特别是处在青春期的自闭症孩子对行为的控制能力较差，他们的情绪波动大，又不会表达、发泄，便由哭、闹等行为发展到攻击、破坏、自伤等。对不良行为采取惩罚的方法效果有限，即使当时有效，过不了多久还会犯，不能从根本上解决问题，但是做运动的训练效果会非常明显，这是因为运动能使人的身体内部产生化学变化，使人获得快感，从而改善由于青春期引起的情绪不稳定以及暴躁情绪。
在英俊的情绪不稳定时，我会让他做大滑板或趴地推球等粗大运动，使其情绪慢慢平稳下来，并且在运动时，对其进行表扬、奖励，从而有效地限制其不良行为的产生，使良好行为得到强化和发展（见表1 ）。
（3） 隔离法
所谓隔离法，就是当个体表现出某种不良行为时，及时撤除他正在享用的正强化物以阻止或削弱此种不良行为的出现，或把个体转移到正强化物较少的情境中去[3]。如：在英俊的教育过程中，他因为某件事情不满意而发脾气，大喊大叫，我会将他关到自己的屋子内让他发泄，当然是在保证他安全的情况下。
（4） 说教法
说教法的基本着眼点在于信念、知觉等内部思想的改变上。通过帮助孩子摆脱消极的观念，进而接受更积极的思想，改变行为，减少暴躁情绪的发生。强调改正不适当的认知形态及想法是矫正暴躁情绪的关键，它是行为矫正的深入发展。
日常生活中在与英俊的交流时，对他不恰当的情绪发泄行为进行教育，给予反复的教育指正，让他理解这种行为带来的不良后果，让他有纠正的意识，从而达到改正的目的。