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“数学阅读”，“读”出别样数学

2016-08-03 10:12　来源: 互联网作者：占善祥浏览次数 1661

　　但不可否认从学习心理学上分析，学生依然期待把自己在阅读中遇到的困难、问题或个人见解在课堂上交流，以此来获得老师与学习同伴的帮助。因此，“以读导学”过程中教师应及时组织学生交流阅读感受，采用提问、讨论、讲练结合等方式，帮助学生将阅读中获得的处于“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，将阅读时模糊、杂乱的数学思想清晰、条理化。
　　四、以“读”抒“情”
　　【案例4】在教学四年级下册“观察物体”时，笔者将古诗《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”引入新课。本课的主旨完全符合诗境，要观察物体如果只看物体的一个面，是不能确定物体准确形状的。只有从不同的方向去观察物体，才能得出正确的结论。我们还可将此上升到本课的情感态度教育层面，要评价一个人不能只因为一件事情就判断他的好坏，要多方面、多角度的综合评价。正是这语文课本中古诗的阅读为本课增色不少，让学生在想象画面、享受语言美的同时，激活了对所学知识的认识，把原本单一的数学课堂变成为数学与文学自然互动的综合舞台，充分扩展了数学所蕴含的文化特性。
　　【思考4】“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。数学只有整合相关学科内容，才不会单一枯燥，阅读材料的引入无异于“锦上添花”。正是那些优秀的数学阅读材料，让更多的现实在数学妙“读”中生“花”。让其有机会去品读“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”的数字韵律；有机会走近金字塔，用数学去解释古埃及人花样百出的测量方法；有机会去发现中外数学名家，让祖冲之、高斯、阿基米德、华罗庚等数学大师成为学生心中的英雄；有机会沉浸于数学古籍，去感受哥德巴赫猜想……数学阅读的开展使学生对所学知识的积淀、情感的潜移默化势必产生不可估量的积极效应。
　　“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”笔者坚信在教学中教师用智慧引领学生进行数学阅读，势必会产生一番别样的数学效果。
　　参考文献：
　　[1]邵光华.数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题[J].数学通报，1999（10）.

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