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翻转课堂下大学商务英语写作教学模式探析

2016-08-03 10:22　来源: 互联网作者：李雪浏览次数 2097

　　（二）正式写作
　　学习者基于前一阶段形成的基本写作观点与写作思路，开展正式的网络商务英语写作。
　　（三）学习者自阅及互阅
　　这一阶段要求学习者在完成一篇商务英语作文之后，首先自己批阅作文；其次学习者组建一个网络讨论小组，可以通过QQ群、微信群等进行组间的讨论，小组成员之间开展作文互评。自己批阅作文主要要求学习者针对单词的拼写、基本语法的合理使用以及短语的搭配问题等自评作文。小组成员之间的互评旨在帮助学生发现自身难以发现或经常忽视的问题，针对一些商务英语作文中的共性错误，小组成员共同探讨，避免此类错误在今后的写作中发生。
　　（四）教师审阅
　　在这一阶段，教师对学习者的写作情况进行总体性的评估。也就是说，教师没有必要逐词逐句地修改作文，可标明学生作文中使用的错误单词或不地道的句子，反馈给学生，让他们加以修改。在多次修改过程中，学生对自己在写作中出现的问题和解决办法会有较深刻的记忆，在日后的写作练习中再次遇到类似问题时，就能够及时地做出反应并加以解决，使形成的正确习作能力得到进一步强化。
　　（五）错误总结
　　最后，教师将学习者在写作的每个阶段的错误进行分类和归纳，通过建立“网络告示板”反馈给学生，学生在课下思索时就能够呈现出更完整的语言综合能力和实践能力。
　　写作是一个动态的、复杂的认知过程、创作过程和社会互动过程[5]。作为特殊文体的商务英语写作应将文体特点考虑其中，本文在教学实践中以翻转课堂为中心，尝试对商务英语写作教学模式进行改革，设计了新型写作教学模式，以期对学生的商务英语写作能力和自主学习能力的提高起到一定的促进作用，最终使学习者能够完成商务工作中的不同任务及解决商务沟通等方面的问题，从而培养学生的语言、交际和工作能力。
　　参考文献：
　　[1]张佐成.商务话语研究述评[J].商务外语研究，2010，（1）.
　　[2]Flavell，J.H.Metacognitive aspects of problem solving[A].In L.Resnich（ed.），The Nature of Int- elligence[C].Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum Ass- ociates，1976.
　　[3]左艳红.国内英语写作元认知研究述评[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2010，（5）.
　　[4]徐锦芬，唐芳.英语写作成功者与不成功者元认知知识差异研究[J].解放军外国语学院学报，2007，（6）.

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