专业职业岗位定位：通过调研广东省模具相关行业及企业、毕业生就业情况调查回访，专业建设指导委员会研讨以及兄弟院校本专业调研等途径，根据模具企业生产流程，确定本专业相应的9个典型工作岗位为：结构反求设计员、CAE分析员、助理模具设计师、工夹具设计员、电极设计员、模具制造员、模具装调员、模具生产计划员、品质管理员，具体如图1所示。

根据岗位确定岗位任务与能力、素质要求，具体如下表所示。

职业能力定位：依据职业素质与能力要求分析表，将专业课程体系分为基本能力培养、专业核心能力实岗训练和综合职业能力顶岗实习三个阶段，其中基本能力是对机械制造类专业术语及基本原理的普适性认识，完成普通车、铣、磨、钳等基本技能操作。专业核心能力是胜任专业典型工作岗位所需的专业知识、技能和素质。综合职业能力是解决专业典型工作岗位中的实际问题并利用综合的专业知识进行模具开发和设计方案的进一步优化与改进。

通过分析本专业的基本能力、专业核心能力和综合职业能力，得出了专业知识与实践体系，将专业知识体系中的一些相关的、共性的、基础性、理论性的知识提炼出来，转化一系列的公共平台课程；将工程图形识读和绘制、公差与测量、机械制造工艺、金属材料、机械设计、二维和三维图形绘制、机床加工等相关知识提炼出来，转化专业基础课程；将冲压模具设计、注塑模具设计、CNC编程知识、模具CAE、快速成型等相关知识提炼出来，转化专业核心学习领域课程；将产品生产管理、液压与气动、压铸模具设计、工作岗位实践等相关知识提炼出来，转化专业综合、拓展课程。

职业资格证书确定：依据政府人力资源和社会保障局的宏观指导，与企业行业共同制定模具设计与制造行业对应的职业资格证书，将数控铣床操作工证书（中级）、计算机辅助设计（AutoCAD中级）、UGNX CAD操作员、助理模具设计师、模具制造工等职业资格标准融入到相关的课程中；将职业道德教育、职业素养教育融入专业课程设计和教学实施过程，培养学生健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观念，使学生能接受企业文化的熏陶，树立良好的职业道德和敬业精神，提高职业素养和履行职业岗位职责的能力。

通过上述的分析，模具专业课程体系设置思路如图2所示。

（三）政校企行联动，构建高水平的师资队伍

构建高级技术人才培养体系的重要保障是高水平的师资队伍。高级技术人才培养的质量和水平离不开高水平、高素质、高学历的专业教师，课程体系的实施者是教师，而职业教育的教师与普通教育的教师有着本质的区别，除了要具备普通教师的教学能力和素质外，更需要具有丰富的企业和行业的经验。

师资队伍建设中，专业带头人是教师队伍的标杆，起着指引作用，同时也决定了这个专业的水平的高低，所以师资队伍建设的重中之重是专业带头人的引进与培养。河源是广东省的欠发达地市，属于山区，在引进高素质、高水平、高学历、高职称的专业带头人方面有着较大困难，专业带头人的引进需要政府给出更好的福利条件，同时需要企业提供较好的实践条件，只有四方联动，把各方的利益集中在一起，才能吸引有实力的专业带头人。