当前大学生的以上特点决定了思想政治教育工作者更要认真搞好科研，关注学术前沿动态，清楚马克思主义与非马克思主义、非马克思主义与反马克思主义的区别，讲授时才能做到胸中有底，心中有数。不以教学带动科研，教学水平难以提高；不以科研促进教学，科研价值无从谈起。教师只有以学术科研支撑教学，才能切实发挥思想政治教育的引导作用，不断提高大学生的思想政治理论素养和理论意识的自觉性。

（三）理论创新的要求决定了思想政治教育的学术性

理论上的与时俱进是科学性的必然要求。随着党情、国情、世情的变化，思想政治教育的内容越来越丰富，越来越完整。如果思想政治理论工作者固步自封、思想僵化，不能体现时代性，不能富于创造性，没有相应的学术水平，仅凭着自己的经验或是盲目地进行教育，其地位怎能得到巩固，其价值怎能得到社会的认可。

马克思在1844年的《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”［6］面对当代大学生一定程度上是非观念的混淆、理想信念的动摇、人生观价值观的扭曲等现实问题，如果我们思想政治教育工作者能根据建设社会主义核心价值体系的要求，从学理上讲清什么是真理，检验真理的标准是什么，真理从哪里来；讲清人们的存在决定人们的意识，社会的物质生活决定社会的精神生活，社会精神生活能动地反作用于社会物质生活等马克思主义基本原理，从而讲清中国共产党人把“实事求是”和“为人民服务”作为自己一切思想和行为所应遵循的基本准则的理论依据；讲清中国共产党人把“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”作为思想政治教育培养目标和“两个百年”目标实现的哲学基础；讲清马克思主义对资本主义本质及其历史趋势的科学分析，那么高校思想政治教育就有可能实现从“科学理论掌握学生”到“学生掌握科学理论”的转变，达到冯契教授所讲的“化理论为方法，化理论为德性”的目的。

三、找准思想政治教育意识形态性与学术性的结合点

（一）加强思想政治教育工作队伍建设

思想政治理论课是高校进行思想政治教育的主渠道。思想政治理论课教师是马克思主义意识形态教育的最主要实施者，其思想立场、价值观念、业务水平和科研能力直接关系到思想政治教育功能的实现。如果教师自身的政治信念不坚定，学术研究匮乏，在教育教学过程中含糊其辞或者一味迎合学生，甚至放弃社会主义主流意识形态，在课堂上向学生传递和散布不良信息，这种消极示范效应带来的影响不可小觑。作为思想政治理论课教师，要真学真懂真信真教真马克思主义；自觉用行动倡导社会主义核心价值观，引导学生的学习和生活实践，帮助学生筑梦、追梦、圆梦，让一代代年轻人成为实现中华民族复兴梦的正能量。作为学校，应坚定不移地坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律的原则，抓紧抓实思想政治理论课教师队伍建设，从整体上提高思想政治理论课师资水平。

当然，思想政治教育不只是思想政治理论课教师的责任，学校应调动一切积极因素，建设一支由各级党政干部和团学干部、思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师、辅导员、班主任和心理咨询教师等人员组成的党性强、作风良、业务精的宣传思想工作队伍，齐心协力做好学校思想政治教育工作。

（二）发挥其他哲学社会科学课程的意识形态功能

思想政治理论课以外的其他哲学社会课科学课程内容丰富、量大面广，除了语言学、逻辑学、思维科学等少数课程外，如马克思主义美学、宗教学、政治学、伦理学、历史学、社会学、法学、新闻学、艺术学等绝大多数学科也有鲜明的意识形态性。所以，这类课程中的绝大部分也起着直接或间接对学生进行思想政治教育的重要作用。

在中国特色社会主义建设条件下，培养具有较高马克思主义理论素养和正确世界观、人生观和价值观，具有全面知识与能力、健全心理人格和健康体魄的全面素质的社会主义事业建设者和接班人，是高校所承担的重要使命。全面素质包括了思想政治素质和科学文化素质两个方面。如果说思想政治理论课是高校思想政治素质教育的主渠道，那么其他哲学社会科学课程不仅是科学文化素质的主要承担者，同时还起着对马克思主义理论和思想政治教育功能的展开、深化、呼应的重要作用［7］。如果其他哲学社会科学教师在教学中能以马克思主义为指导，坚持教书育人的原则，就能起到很好的隐性的思想政治教育作用。通过文史知识、艺术欣赏的教学，可以不仅唤醒学生的历史使命感、民族自豪感、爱国主义精神、社会责任感、忧患意识，而且可以培养学生高尚的道德情操和健康审美情趣，实现哲学社会科学的意识形态功能。