情绪漫画能够让学生把过去某一时刻或某个情境中曾遭遇过的心灵的创伤、不幸的经历和负面的情绪都宣泄在画纸上，达到缓解和消除不良情绪的目的。它还能帮助学生自我调整，治愈自己情感中的一时虚弱，调节心理上的冲动起伏，这对学生的心理健康和身体健康都有一定的帮助。

3．多格漫画，述说心情故事

“多格漫画”是以多个画面分格来完成的一种漫画形式，它可以是一个有情节的心情故事，也可以是无情节的、由数个心理片段组成的心情漫画；

“多格漫画”的背景无需很复杂，角色也不用太多，重在以连续性的画面来表达多重心理变化，用短短几格描述—件事或刻画一段心理活动，对白简单、独白走心，形式简单温馨，使人能轻松阅读。它的漫画格数没有限制，两格、三格、四格、六格均可，但通常不超过八格。格数太多会显得拖沓，不够精炼。

江夏卉的《有时候》，（图12）是把生活中的一些小烦恼、小情绪，凝成一个个小片段集合在一起组成的。它没有具体情节，也没有激烈的情绪，却是心情的逐步累积和倾诉，编绘的过程即是一种情绪分析和调节的过程。

绘画是一种视觉思维，而人的记忆和情感往往也伴随着画面。回忆—件往事时，具体场景可能会模糊不清，但当时的人物和情节会一直储存在我们的脑海中，所以有时绘画比语言更经久不衰、更耐人回味，也更适于表达我们的情绪和情感。

毕丽静的《橡皮的故事》，（图13）则是有情节性的多格漫画。她把真实的生活故事以漫画的形式表现，用夸张、生动、感性、幽默的漫画语言，把同学间的小矛盾、小摩擦描绘出来，将自己情绪的不满并化为会心一笑，有助于形成积极阳光、正面良好的心态。

“随手漫画”“单独漫画”和“多格漫画”之间并不是泾渭分明的，它们可以互相转化。简单记录时可选择“随手漫画”，描绘某一画面情境选择“单幅漫画”，画面情节较多的则可选用“多格漫画”。它们之间还是一种递进的关系，比如“随手漫画”经过修饰加工就是“单幅漫画”，把“单幅漫画”整理组合，即成“多格漫画”。它们在不同需要下可以相互转变，同时，因它们难度各异，也适合不同绘画基础的学生选用自己能驾驭的漫画方式来创作和表达。

我通过以上几种“走心漫画”的形式，着力为学生打造—个触手可及的心理宣泄平台，让学生学会以漫画去诠释生活、表达心声，使作画的人和观画的人都能从中得到感染，受到触动，产生共鸣，排解不良情绪，促进学生的身心健康发展。

三、“走心漫画”的教学反思

（一）学生描绘的画面是不是自己情感的真实反映，是否愿意敞开心扉描绘心灵

“走心漫画”是有感而发的，画面首先必须真实，是—个“我手画我心”的过程。此时，表现技法是次要的，表达真实情感才是主要的，教师要善于启发鼓励学生用隐喻和象征的手法来弥补绘画语言的不足。任何美术作品都不可能完全是凭空想象，学生的漫画反映了他们对社会的看法和思考、情感的经历，是我们了解学生，走近学生内心的一扇窗。有些情感属于个人隐私，只有当学生觉得老师亲切、值得信任时，他们才会有安全感，才愿意敞开心扉作画，所以，—般情况下，老师=不必追究画中的内幕和关联。

（二）心理疏导的效果因人而异、因事而异，需要一个师生共同坚持的漫长过程