在教学拼音时，教师常常会将音节与口语中的常见词语相关联，以加深学生的印象。实际上，教师也可以有意识地将音节与第一单元学过的汉字相关联。如，教学音节re、h 6，就可以引导学生回忆第一单元所识的汉字“日”“禾”；音节拼读有困难时也可以翻看第一单元所学的汉字。
“部编本”语文教科书先安排一个单元的集中识字，有利于学生借助汉字学习拼音，充分发挥课程资源的价值。
五、结语
“部编本”语文教科书“先识字再学拼音”的编排方式，对已经习惯先教拼音再教识字的教师来说，具有一定的挑战性，需要作出相应的教学调整。
教师要充分利用拼音之外的多种方法提示字音，如反复范读、熟字带生字、尽量勾连口语词等。
由于暂无拼音的帮助，学生容易遗忘第一单元所识的汉字。教学第二、三单元时，教师需要格外注意巩固和复现之前认识的汉字，避免回生。如，教学音节时，要多利用已学的汉字帮助拼读（这本身也是在复习汉字）；教学语文园地中的《字词句运用》栏目时，可对教材中提供的“拼音与识字综合复习”的范例进行拓展，尽量涵盖全部已学的汉字。
参考文献：
[1]庄俞，蒋维乔．最新国文教科书（第一册）[M].上海：商务印书馆，1912．
【2】小学语文课本（第一册）[M]．北京：人民教育出版社，1953．