课堂也不是学习的终点。一是孩子们的学习活动并不仅仅发生在课堂上。孩子们的家庭、丰富的课外书、多元的生活经历、社会上分化细致而专业的培训机构、包罗万象的网络资源都是孩子们随时可以进入和调用的学习资源。二是孩子们学习的目的并不只为了完成课堂教学任务。一节课的教学目标达成了，作业完成了，测试完毕了，这个课堂结束了，但孩子们的学习活动不会因此而停止。

我常常问自己，孩子们不再只靠课堂获取知识，教材上的内容又刻意减少了。这一增一减之间形成的空间如何利用？是把它转化为针对期末考试的大量题型训练，以保证更高的分数？还是将其转换为具有生长意义和有利于个性发展的生活体验？我们的课堂与学习活动该何去何从？部编义务教育小学语文教科书给出的导向是明晰的。

（一）手把手的传授要向尊重学生已有经验、勾连学生生活积累转变

在部编义务教育小学语文教科书中，课文由20篇减少为14篇，要求掌握音、形、义的生字由400个减少到300个，拼音的音节拼读练习由拼读所有音节减少到只带调拼读生活中出现频率高的音节。排版上文本短小而图画精美，追求一种疏朗、充满童趣和中国韵味的美。“识字一”的第一课《天地人》，只有六个字，且与第二课《金木水火土》共用一幅图、共写四个字。辽阔的天空、苍茫的大地、渺小的人类与天地间亘古不变的元素浑然一体。第一课只认不写的“疏”，给了教师与孩子们相互了解的空间。课堂上，让孩子们充分回忆和述说他们记忆中的“天地人”的形态，“你、我、他”的故事，孩子们那独特的视角与生动的表述令人惊叹、惊喜。一节课交流完，小小的他们在相互启发中竟然发出“天地是人们的朋友”的感慨。课后，孩子们创作的以“天地人”为主题的绘画作品也充满了个性及对生活的展现。

真正的宝藏不是文本，而是孩子。把从压缩文本和减少知识点上节余出来的空间与时间，用来把孩子们当作宝藏去发现、去挖掘，敢于把时间给予孩子们，让他们通过教学内容的导向，在课堂上展现出自己光彩闪闪的一面，并把他们在课堂上的学习活动引向闪闪发光的生活。这样一来，不仅课堂会变得趣味无穷，在感受到孩子们美好的心灵、奋力地成长、无穷的创造力后，师生之间的信任也会神奇地建立起来。

（二）始于课堂、终于作业的学习要向解决生活中的实际问题转变

“我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？”“秋游的时候你想带什么？”“我会把文具摆放整齐。”“我会自己整理书包。”“你的前后左右都是谁？”“你有过这样的心情吗？”“你什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小？”“新年到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧！”当我们的孩子面对这样的练习题时，会有什么样的感受呢？

可以肯定的是，孩子们一定不会想“写祝福语时要用到的字是不是要求掌握的一类字”，他会说“我想写这个字，请教我”；孩子们一定不会想“语文课收什么书包”，他会马上把文具都拿出来尽力摆弄得整齐些；孩子们肯定不会想“我拼出什么秋游就真能带什么呀”，他会认真地去拼、去看看自己想带的东西音节里有没有……

这样的练习架起了阅读与生活、文字与心灵之间的桥梁，引导孩子们形成经验与情感的共鸣，把文本中的美好情境转化为对自己、对自然、对生命的关注，自然而然地使孩子们把优秀文化的熏陶转化为内在的体验与向往。

“我说你做”——大声说，让别人听得见。注意听别人说话。“我们做朋友”——说话的时候，看着对方的眼睛。“用多大的声音”——有时候要大声说话。有时候要小声说话。“小白兔运南瓜”——大胆说出自己的想法。四个口语交际活动的设计不仅目标明确，还精心选择了孩子们喜欢的游戏、编故事的形式，以及“交朋友”“不同场合用多大的声音讲话”这些孩子们在日常交际中需要解决的问题。可以想象，通过这样有针对性、有实用性、有趣味性的一课一得的专题训练，孩子们的交际能力、自信心和风度都会稳步提升。