2．写一写你读完这四篇文章后的收获。
学生经过阅读，会发现这四篇文章选择的思乡物象不同、思乡背景不同，文体上有诗歌，有散文，表达方式也有所不同，相同之处是都采取借物抒情的方法，表达了浓烈的思乡之情……在畅谈收获时，有学生从文章表达的情感来谈，有学生从阅读的方法来谈，还有的学生从乡愁类文章“借物抒情”的写作技法来谈……这样的拓展阅读，在提高阅读实效的同时扩大了阅读空间，学生在比较阅读中不仅训练了“浏览”“概括”“归纳”的阅读能力，也发展了学生的思维，增强了对事物的感受力和语言表达能力，可谓“一举多得”。 （三）一篇（含同一主题）课内教材带整本书
随着文本示例的学习增多，“一带N”拓展的深入，学生会逐步掌握独立阅读的方法，进而展开对整本书的阅读。小学语文教材中有很多名篇，名篇选自一本本、一部部名作。《卖火柴的小女孩》选自《安徒生童话》，《将相和》选自《史记》，《用奇谋孔明借箭》选自《三国演义》，《景阳冈武松打虎》选自《水浒传》……语文教学在引领孩子感悟名著课文“篇”的魅力之余，还应激发起孩子们对名著的兴趣，指导学生从单篇文章阅读走向长篇作品阅读，从名著梗概、精彩片段的阅读走进相关的文学名著的阅读。让他们在经过统整的、有意义的阅读情境中体会经典作品博大精深的思想内涵、精湛卓绝的艺术造诣，从而能够进行系统的知识建构、思维重组和情感体验。
在拓展整本书的阅读时，我们可以使用基础性学案（即学习课文时所用的学习方案）。例如，《冬阳·童年·骆驼队》一文的两个学案如下。
学案一：
骆驼给“我”留下了怎样的印象？默读课文，完成下面的表格。
学案二：
课文结尾写道：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”那些“景色和人物”指的是什么呢？读读感受深刻的场景，体会其中蕴含的情感，简单作些批注。
《冬阳·童年·骆驼队》是著名作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。在带读《城南旧事》这部著作时，可以形成如下拓展学案：“课文结尾写道：‘我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！’在《城南旧事》中的故事里，那些‘景色和人物’指的是什么呢？给作者留下了怎样的印象？读文，体会其中蕴含的情感。”这一学案综合了两个基础性学案，对读懂《城南旧事》起到了事半功倍的效果。学生不仅对英子的童年有了更丰富的认识，更重要的是学生亲历了大量的语言实践，有助于学生形成自独立阅读的能力。
在整合的基础上还可以创新使用学案。有教师教学北京版教材第12册第五单元时，以“父母之爱”为主题，将《母亲的纯净水》《我看见了大海》《零点降生的女孩》三篇课文进行单元组合阅读。学生主要依托如下学案进行学习。
文中的少年在成长中遇到了哪些问题或困难？父母是怎样帮助他们的？你从中体会到了什么？将学习收获记录在表格中。
