3.组织协作，建立学习共同体无论是新的知识体系的构建还是新的教学模式的探索，闭门造车不如携手共建。在这个多元化开放的社会中，教师之间可以建立教学研究团队，同学科老师的交流可以增加专业的深度，跨学科老师的交流可以增加教学的广度，把教师之间的平行关系转化为互助、共生、合作的学习伙伴关系。高职英语教师很多是外国语言文学教育背景的女性，对于信息技术的掌握本身就不熟练，非师范专业毕业的教师可能有较好的语言运用能力，在入职初期接受过短暂的教学法理论培训，但未必进行过专门的理论与实践结合的教学。因此，教师之间学习共同体的建立可以达到取长补短的作用，通过组织协作，共同推进高职英语教学质量。
（二）学校组织层面
1.整合资源，提供培训平台在学校管理层面上，教师专业培训是人力资源开发的一项重要职能，通过培训能弥补教师在知识、技能、观念等方面的不足，能增进学校的效能和发展潜力。每个学校都有自己特定的文化氛围，有明确的教育目标，而这一切的实现依赖于每一个教师个体的努力。在大数据时代背景下，传统教学模式已经在客观上受到冲击的情况下，学校层面可以整合相关信息资源，为教师搭建培训平台，明确培训目标，有针对性地提高教师的信息化教育水平、数据的收集、管理、分析水平以及新型课堂教学活动设计水平等。将教师个人的专业发展统一于学校的整体专业建设。2.合理考核，建立激励制度目前，高职院校对教师的考核以及职称评定标准大多体现在课时、课题、文章、奖项，而“一些难以量化的标准则被淡化，如道德标准、服务意识、协作意识、创新能力等……学生对教师的评价也形同虚设”［5］。考核标准的不平衡造成了高职院校中部分教师重科研，轻教学的现象，而忽略了“教、学、研”三位一体的本质。学校管理层面如果能对考核项目进行权衡，更加突出教学过程的重要性，激励教师通过专业发展创新教学模式，一定程度上能取得更好的教学效果。
五、结语大数据时代已经来临，面对现代教育技术的广泛运用，网络学习资源的日益丰富，新型教学模式的大量涌现，大学英语这一门最普及的公共课也被寄予了更多的期望。我们的英语教师应该把握好这个时代机遇，增强自主学习意识，提升专业素养，在学校教育管理部门的努力与重视下，走向新时期教育改革的前端。