3. 从教育教学方法上来看，较多还是采用“灌注式、填鸭式”的方式，重概念的讲解，重定理的证明，重公式的推导，缺乏数学的思想性和人文属性传授，抑制了学生思维的积极性，学生没有独立思考空间，没有探究性地探索解决问题。
4. 在实践教学环节，几乎没有开展数学实验，即使有数学实验往往都是验证性的，没有很好地结合计算机专业应用，更没有开放性和创新性的实验，有些只停留在仿真阶段，没有结合实际案例进行分析与研究，导致学生学得多而用得少，理论与实践相脱节。数学实验和数学建模成为高等数学教学中最薄弱的环节，是学生素质发展的鸡肋。
5. 随着时代的发展与进步，计算机专业迎来了“大数据”和“互联网+”时代，各类计算机工程技术开发或计算机应用人才培养对高等数学的要求更高，需要毕业生掌握和应用数学知识，通过计算机计算和分析来解决实际问题。
三、改革的措施
1．根据应用型计算机专业导向来培养人才，优化高等数学的课程目标。遵循“厚基础、宽口径、强能力、重应用”的应用型本科教学理念，调整课程要求和优化教学目标，制定教学大纲。
2．“以应用为目的”。培养应用型人才应按照社会的需要来培养，按照“以应用为目的，实现两个转变，形成三个模块，把握四个关系”的课程教学思路，优化高等数学课程内容体系，对高等数学课程内容进行梳理，以问题为导入，数学思想方法为主线，数学知识及其产生过程为平台，运用理论解决问题为目的，构建以能力培养为本位的课程框架内容。①“实现两个转变”就是要求从数学理论的角度出发，从系统完整转向高度重视应用型课程指导，重视应用数学应用能力的转变。②“形成三个模块”就是将计算机专业高等数学课程的教学内容划分为基础模块、应用模块和素质拓展三个部分。基础模块内容包括基本概念、基本理论、基本思想方法；应用模块内容主要是应用数学解决计算专业问题或社会经济生活中的实际问题，加强数学建模和数学网络分析计算的使用；拓展模块则是体现在理论拓展与深化，体现数学的文化品格。③“把握四个关系”就是在整个高等数学的课程体系中，按照计算机专业应用型人才培养的客观规律，处理好具体与抽象、整体与局部、知识与方法、结果与过程的关系，进行整体设计。
3. 按照计算机专业应用型人才的培养要求，优化高等数学课程的教学方法，真正做到教学过程互动化、枯燥问题趣味化、抽象问题直观化、复杂问题简单化、零星问题结构化、生疏问题生活化、具体问题抽象化、理论问题实践化、结论产生过程化。