“特殊儿童生活技能指导”课程兼具功能性、开放性、活动性三个主要特点。在教学过程中，秉持“引进来，走出去”的原则，即引一线案例入课堂，同时让学生走向基层特殊教育单位实践，通过双向交流学习，让学生了解个案真实的生活状态，为后续生态化的评量及康复训练活动的设计奠定基础。在具体教学方法运用层面，案例分析、情境教学、实践操作这三种方法始终贯穿于课程教学中。见习与课堂教学交替进行，上课环境除了在学校，还可以延伸至基层特殊教育学校、康复机构、福利机构、融合幼儿园等单位，打破传统特殊教育康复类课程上课的区域限制,尤其针对“特殊儿童生活技能指导”课程的开放性这一点特点，鼓励学生走出去，深入各类特殊儿童日常生活。以特殊儿童生活环境为导向，从他们的实际生活情境出发来制定相关的康复训练项目。
（五）课程评价
建构多元化、科学的课程评价体系，发挥评价的诊断导向功能，采用多元化的评价方法，多结构的评价主体［3］。一是学业成绩权重分配更需突出平时成绩的比重，平时成绩占60%，包括课堂表现、小组实践项目合作、课后作业、课外实践四个方面。期末考核占40%，以期末考试成绩为主；二是评价主体由原来任课教师为主体，拓展至学生、实践单位指导教师、任课教师、特殊儿童家长四个维度参与学生该课程的评价。
特殊儿童生活技能指导课程对大部分高校特殊教育专业来说，仍处于探索起步阶段，课程设计及实施还需要相关兄弟院校大量的探索与支持，希望通过特殊儿童生活技能指导课程的建设，创建符合特殊教育专业发展与需要的课程体系，以丰富教学研究，提升特殊教育专业学生综合康复的能力。
参考文献：
［1］纪秀君，张东.用爱点亮“残缺生命”：我国特殊教育教师队伍建设稳步推进［N］.中国教育报，2014-06-14.
［2］张文京.特殊儿童生活教育［M］.南京：南京师范大学出版社，2015.
［3］陈凯鸣.启智学校社会适应课程［M］.广州：暨南大学出版社，2011.