（三）设计主题明确、循序渐进的团体辅导活动

团体辅导通常需要通过一个周期持续的活动来达到改善目的。这一系列活动的设计必须围绕一个主题，通过把这个主题进一步分解和细化，在有限的时间设计适当的活动容量，在学生的承载和接受范围之内，避免因面面俱到而设计了过于繁杂、分散的活动，导致学生走马观花式、走流程式的，一定要保证学生有值得回味的体验和感悟。因为小学生受心理特征和认识水平所限，很难对宽泛的主题产生深刻的认识和感受，所以教师要为每次团辅设计具体的主题，由小处入手，例如在“时间管理”主题下设计“按时完成作业”等分主题。

（四）团体辅导的活动体验与分享交流并重

让学生在活动中获得体验是团体辅导的一大特点，然而要避免学生停留在活动热闹的表象、获得认知上的成长，活动后的感想交流和体验分享就很重要。参与活动，是学生萌发想法、获得情感体验的基础，而分享交流则是意义建构的关键过程。学生需要通过表达自己以获得他人的理解与支持，也需要倾听他人、理解他人，以整合信息、扩展想法，对问题进行深入思考。

参考文献

[1] 中国学生发展核心素养[N]. 人民日报，2016. 9. 14.

[2] [5] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[J]. 北京：北京师范大学出版社，2016.

[3] [11]姚本先. 我国学校心理健康教育： 现状、问题、展望[J]. 课程·教材·教法，2003， （2）：

[4] 褚宏启，张咏梅，田一. 我国学生的核心素养及其培育[J]. 中小学管理，2015，（9）： 4-7.

[6] 刘金明，孟四清.学生心理健康核心素养体系的结构与要素[J]. 天津市教科院学报，2016，（10）：40-43.

[7] 黄永祥. 小学心理教育的现状与思考[J].

[8] 余小鸣， 张芯， 杨土保. 中国中小学校健康教育研究（1）： 学生健康知识态度行为现况[J].中国学校卫生， 2007， （01）：

[9]樊富珉. 团体心理咨询[M]. 北京：高等教育出版社， 2005： 4.

[10] 于晓明. 团体辅导在小学生心理健康教育中的价值与应用研究[J]. 现代中小学教育， 2017， （06）：

[12] 陈菊珍. 改善大学生人际交往不良现状的团体辅导实验研究[D].华中师范大学，2003.

[13] 武艳荣. 小学二年级学生的自我认识团体辅导干预研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[14] 李杰， 李晓丽， 七十三，李凤杰. 时间管理团体辅导对小学生学业拖延的影响[J]. 中国健康心理学杂志， 2012，（09）： 1355-1357.

[15] [17]陈白鸽， 张荣华， 陈亚敏， 陈卫平. 小学生情绪管理能力的调查与干预研究[J]. 中小学心理健康教育， 2017， （12）：

[16] 李园. 运用班级团体辅导技术对小学高年级学生心理干预研究[D]. 山东师范大学， 2013.

[18] 周元臣. 班级团体辅导对初中生学习自我效能感的影响研究[D]. 山东师范大学， 2013.

[19] 李鹏，朱慧琴，徐云慧. 团体辅导活动在反思教育中的应用研究[J]. 文教资料， 2012， （13）： 148-149+151.