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大学英语教师学习及其个人知识管理

2013-09-28 09:36　来源: 互联网作者：员艳萍浏览次数 2700

教师专业发展和教师学习共同体的组织者在组建、发展过程中要充分考虑到各种客观条件，开展一系列的行为组合，激励参与者跟随其行动和发展，从而以最小的成本提高办事效率，其中建立相应的制度是必需的。现代化的教学质量服务体系和教师责任制是保证教学互动质量不断提高的手段，也是促进教师专业化发展的重要因素。
1.建立教学管理服务机制。一个完善的教学管理服务机制的建立与完善，可以使得教师的教学互动有章可循。教师学习共同体成员应在服务、督导、评价教学互动质量过程中，规范教师在互动平台上的合作。同时管理人员的专门设置不仅使平台运行更为顺畅，方便了教师的专业发展进程，也为科学的教学互动提供了依据。
2.建立级别教师连带责任制。首先，大学英语专家型教师应作为学习共同体的助学者，及时有效地引导群体内其他学习者进行学习；其次，大学英语熟手型教师要通过借鉴专家型教师深刻见解来解决当前遇到的教学难题，同时带动新手型教师熟悉和适应教学环境；而新手型教师应借助自己较为强烈的教学动机尽快融入整个教学氛围之中，提高专业素养和教学能力，促进自身向熟手型教师转变。
结语
总之，兴起于上世纪70年代中期的教师认知研究涉及教师决策、教师知识和教师发展等多个研究主题，“教师学习”内嵌其中，但随着在建构主义、情景学习理论和社会文化理论等影响下发生的学习革命，教师学习研究正在凸显出来。因此，研究“教师学习从日常用语到学术领域”的流变，以及它与教师专业发展、教师个人知识及其管理的内在关联，对于教师职业发展理论和高校培养人才功能的发挥，具有重大的理论与实践意义。
【参考文献】
[1]孙德芳.从外源到内生：教师学习方式的变革[J].人民教育，2010（19）.
[2]员艳萍.波兰尼的个人知识理论与大学英语教师专业发展[J].中国电力教育，2012（16）.
[3]董金伟.外语教师专业发展的有益方略——《语言教师专业发展：教师学习策略》介绍[J].外语教学与研究，2007（2）.
[4]毛齐明.教师学习——从日常话语到研究领域[J].华东师范大学（教育科学版），2010（1）.
[5]江晓梅.英国当代语言教师学习理论综述及启示[J].外语界，2003（1）.

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